中职学校学前教育学的教学现状分析及应对策略探析

　　“学前教育学”是幼儿师范教育的一门基础理论课，也是一门专业必修课。学前教育学原本就是一门实践性很强的学科，关注的是真实、丰富、多元的教育生活。但是仍然存在着相当多的问题。因此，作为学前教育学的老师，应勇敢的承担教学改革的责任。
　　1.目前中职学前教育学的现状
　　1.1 课程教学目标迷失，观念传统落后。
　　目前大学学前教育学中存在着的一个非常重要的问题就是课程教学目标迷失。很多老师对学前教育学的教学目标不甚明了，认为当前的学前教育学对教学技能非常的不重视，难以通过学前教育学的理论知识来具体的指导幼儿园的教学工作。正是由于老师们对大学学前教育学的定位不准确使得教学工作偏离其实际的方向本文由收集整理才导致当前教学过程中出现了教学目标迷失的问题。
　　另一方面，传统的教育观念仍然占据着当前的教学组织形式，很多老师依然将自己作为中心进行说教式的教学且没有发挥学生的创造性，更加没有实现课堂教学的互动。在老师“满堂灌”式的教学模式下学生只能“填鸭式”的被动接受老师所教的理论知识而无法进行适当的创新。当然，老师们对新的社会实践内容没有及时的了解也使得学前教育学的学生们对这一专业的重要性没有引起应有的重视。
　　1.2 实训环节流于形式，时效性差。
　　当前的学前教育中就经常出现这种问题，所谓的实训只不过是流于形式罢了。许多学生到幼儿园实习往往只不过是进行一场事先安排好的彩排罢了，学生没有真正的参与到教学工作的组织中，因此没有获得真正需要掌握的经验。另一方面就是学生在学习过程中将师德养成与教学技能的学习分开了，这就使得学生无法全面提升自己的综合素质，也就难以尽快的成长为一名合格的老师。在实训的过程中，时间花费了但是效果却不见好，因而时效性非常之差。
　　1.3 专业生源素质差，学生态度消极。
　　除了上述的问题外，学前教育学中还存在着专业生源素质差的问题。之所以存在着这个问题是因为专业的幼儿园教师相当的匮乏，一些高等学校和教育机构着眼于这一点就放低生源的入学门槛，以此来推动学前教育人才的批量生产。在这种情况下生源素质差就导致培养出来的人才也不能达到用人单位的要求。专业生源素质差还产生了一个非常重要的问题，那就是学生的态度非常的消极。很多学生在幼儿园实习时往往能够发现幼儿园只对技能型的老师比较重视，这就使得学生对理论知识的学习并不放在心上因而态度消极难以真正的学好学前教育学。
　　2.中职学前教育学教学困境形成的原因
　　2.1 中职学校的生源素质差，学生态度消极。
　　（1）生源素质差。国家大力发展职业教育的目的是为国家的现代化建设培养大批的有用的实用人才，但是，在中等职业教育迅速发展的今天，也存在着一些不可回避的问题。教育体制改革、高校扩招带来了普高热，高分学生进入高中学习，学生中的精华部分被无情地切走。中职学校大部分学生成了中考激烈竞争下被淘汰下来的一个特殊群体，学生低分或无分就可踏入中专校门。中职生生源素质差，大部分学生学习成绩不行，思想混乱，不求上进，他们大部分文化基础知识差，水平参差不齐，加上学生为多15-16岁的初中毕业生，贪玩、不成熟，造成了中职生抽象思维能力差、理论理解能力不强，学习积极性差等，造成进入中职学校学习的学生素质普遍下滑。
　　另外，中职学生中思想品德差、学习差的“双差生”占了学生人数的三分之一。学生厌学、旷课、早恋、迷恋网吧蔚然成风，由于公德意识差，法纪观念淡薄，各种违法行为，诸如：斗殴、盗窃、私藏凶器、甚至杀人等犯罪率在不断上升，影响了学校的校风、学风、班风，给中专学校管理带来了一定的难度，对学校声誉和社会稳定具有较大的负面影响。
　　（2）专业思想不稳定。很多学生对教育学这门课的价值观认识不足，缺乏从事幼儿教育工作实践的切身体验，没有真正遇到过教育问题，认为自己学的专业课才是最重要的，大多数时间都会用在专业课的学习上，对教育理论产生抵制的情绪。目标不明，教学观念落后。
　　2.2 教师教学思想守旧落后。
　　在教育学的课堂教学中，许多教师仍旧沿袭“以教师为中心”“满堂灌”的传统模式，学生仍是作为被动的知识接受者，使学生陷入迷茫与厌学之中。
　　教学目标不明。对学前教育学课程教学目标的理解和认识是很不一致的。目前，有人主张在幼儿教育学目标应该加强这方面的教育和训练，也有人主张是学生既掌握先进的教育教学理论也要重视教育教学技能的培养。
　　2.3 教材内容陈旧，实用性不强。
　　内容陈旧，实用性少。目前所选用的学前教育学教材虽然经过几轮的教学对教学内容已做了相应的调整，但仍有一部分内容稍显陈旧，陈旧而空泛的理论灌输远离学生的实际和社会发展所需，滞后于学前教育改革与发展；教材的内容大多偏重于理论性，实践性的知识很少。同时，教材内容理论性太强，从概念到概念，与现实生活联系不上，缺乏实用性，学生只学会了书本上的知识，找不到自身需要的东西，缺乏学习动力。而且不变的教学内容使科任教师产生教师厌教情绪。
　　教材偏难，学生难以接受。现行教材内容偏难，偏深，内容偏多，内容抽象、难理解、脱离中小学教育实际，与学生的文化基础很难衔接，学生无法接受与他们实际基础和起点相差甚远的教材内容，学生普遍感到学习很吃力，更谈不上对学习感兴趣，导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定的教学任务，脱离幼儿园实际，无法适应现实教学实践。
　　2.4 教学模式传统，教学方法单一。
　　（1）教学模式传统。传统的教育观念在中职学校中仍然占据着教学组织主要形式，在学前教育学教学过程，很多老师仍旧沿用传统的教学模式，在老师“满堂灌”式的教学模式下学生只能“填鸭式”的被动接受老师所教的理论知识，教师处于中心地位，笔耕论文新浪博客，学生处于被动地位，造成课堂缺乏生气，师生缺乏情感，教学缺乏活力。

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