多向度开发公共教育学课程资源的经验与启示

　　师范院校的公共教育学课程与教学中普遍存在着课程结构封闭、课程内容空泛、教学时空阻隔、教学手段单一、教学示范性缺失等弊端。为了树立创新教育、素质教育的理念，培养师范生的实践能力和创新精神，构建具有地方办学特色的公共教育学教学模式，乐山师范学院最近几年进行了公共教育学教改尝试，尤其在课程资源的有机整合和开发利用方面，取得了新的体验和收获。
　　一、坚持专业标准，统整课程内容
　　国际教育组织在论及师范教育和师资培训问题时，曾就教师教学学科培训的最低标准基础课程内容提出如下建议：当代各种世界性问题对教育的影响；教育哲学、一般美学知识和设计知识；管理和系统理论对学校教育和非学校教育的影响；对学习者、人际关系和学校生活质量的了解；教育学和教学法研究、信息论和交流理论对学习的影响等等[1]。根据这一教师专业化的知识标准，笔耕文化传播，我们对教育学这门课程的内容进行了如下建构。
　　（一）专题教学方面：把握基本理论，理清基本问题。曾经有一种倾向，认为师范生只需要极少的理论或者不需要理论，需要的只是技能。前新东方学校的校长俞敏洪在给大学生作演讲时说过：“我发现现在的大学生和我们那个时代的大学生相比，在读书方面很功利，只读有用的书，不读无用的书，殊不知，你最终成长的高度取决于你底蕴的厚度。”[2]试想，如果没有持续的理论提供给养，那么，师范生技能的高度会是多么有限。
　　（二）教学实践方面：打通教育见习、实习和学科教学论之间的阻隔。由六位教育学专业的老师负责“专题”教学中的课堂实践教学、三位学科教学论指导教师负责学科教学实践、两位辅导员负责教育见习的管理与自主、合作、探究学习的管理与检查、两位中学学科教师负责学科教育教学的实践指导。这部分内容主要包括学生的课堂观摩、教育见习与教育教学体验等，旨在提升师范生的教育教学技能。
　　（三）自主、合作与探究学习方面：本文由收集整理增强底蕴与素养，学会做事和与人共处。我们的公共教育学一般都是安排在学年度的下半期，为了保持学习的连贯性、体验性、探索性和实践性，我们从寒假开始，就要求每个学生：读一本教育名著或教育教学经典案例，形成读书报告；上一堂课，自寻教育教学体验机会；写一篇上课的教案或教学反思日记。在学期中，学生自行组成问题探究小组，在任课老师的指导下，基于一定的现实教育教学问题展开研讨，并发表或呈现小组观点和经验。暑假里，要求学生对三字一话等不达标的进行自我改进；写教育小论文一篇，看教育方面的影视一部，写观后感；去中小学听课（次数不限），作好听课记录；与中小学教师主题交流一次，作好交流记录等，以提高学生素养和能力。
　　二、优化资源组合，改革教学方式
　　公共教育学课程资源具有开放性，课程资源的有效开发就是要根据课程目标的要求，将不同的课程资源组合起来，最优化地加以使用。针对目前公共教育学课程资源开发中存在的问题 ，我们运用了下列三种教学方式。
　　（一）案例纷呈式
　　案例纷呈式就是以典型案例组织教学，广泛启动和利用课程资源并缤纷呈现于课堂之中的开发方式。案例教学法在公共教育学课程中使用，能够有效地将多种课程资源启用起来。案例教学可以拓展教学时空。从具体的教育情景中选取出的真实的事例，每一个事例都为学生提供了一个逼真的教育教学情景，学生通过感知这些事例，如同进入特定的情景之中，将书本上的理论与案例中的“现实”对接起来。第二，可以更好地发挥教师和学生的主体性，促使师生通过讨论、对话、交流与沟通，使学生对复杂的教育实践产生比较清晰的认识，透过纷繁复杂的案例认识教育理论的实际，加深对抽象教育理论的理解。教师与学生构成了真实的“学习共同体”。第三，可以丰富教学手段。由于案例材料的载体形式是多样的，因此在案例的呈现过程中也应采用不同的方式：口头描述、文字叙述、幻灯、投影、录音、录像、电脑光盘等。[3]
　　（二）专题组合式
　　专题组合式就是将教学内容组合成不同的模块，以此来整合教学组织形式、教法、师资力量、评价方式等课程资源的开发方式专题的设置，可以将过于分解的内容根据不同的目标整合起来，同时也有利于解决教育理论相对稳定与教育实践变化迅速的矛盾，便于适时调整更新内容。不仅如此，专题教学还有利于整合课程资源，根据专题所承载的任务和包含的内容不同，可以采取灵活多样的教学组织方式，如理论专题可以采用课堂教学，实践专题则可以采用现场教学与个别实践等方式。此外，还有利于充分利用教师资源。我们有六位教师进行专题教学：理论功底比较扎实的教师承担教育原理专题的任务；有丰富实践经验的教师则完成教学原则、方法、教学工作基本环节等任务；有班主任工作经验的去讲班主任工作；有较高的科研水平的教师向学生面授教育科研方法；同时聘请一线教师来完成与实践密切联系的相关专题。这样，不仅能使教师在教学中得心应手，而且还能为学生提供精彩的样板。最后，还有利于完善评价方式。由于每个专题都是相对独立的，学生每学完一个专题，经考核合格，便可进入下一个专题的学习，而且不同的专题可以采用不同的评价方式，不仅有利于激发学生的学习动机和兴趣，也为组织弹性教学创造了条件。
　　（三）环境陶冶式
　　环境陶冶式就是通过整合丰富的环境资源，为师生创设一个优美的舞台，帮助或烘托他们展示和挖掘自身的潜力的开发方式。学校环境是一个有着巨大开发潜力的资源库，这些资源需要学校、教师和学生共同挖掘开发。如，学校为课改的实施提供了最好的教学场所、设施设备，鼓励开展教学改革；通过板报、报纸专栏、广播、 网络等形式宣传课改的必要性、价值和意义。这些不同层面、不同方式的资源要素，尽管许多不直接作用于公共教育学课程改革的实施，但是作为一种“文化”、一种“精神”，其中所蕴含的教育理念、对教育事业的尊重、教师职业的责任等以“润物细无声”的方式渗透其中，必将以内在的影响力产生潜移默化的作用，发挥价值导向、动机激励功能。而且，这种剥离了直接说教的浸润方式所发挥的作用是弥散的、高效的、持久的。从这种意义上讲，环境陶冶式是课程资源开发中备受关注的方式，但也是难度最大、需要长久的多方面的努力才能达成的开发方式。

本文编号：2099