论学派培育与我国职业技术教育学学科发展

  在1992年国家技术监督局公布的《学科分类与代码》中明确规定，“有关科学家群体的出现”和“学术团体的建立并开展有效活动”为学科建设的两项国家标准，意味着学科构成的必备元素之一就包括学科研究的共同体，即学派[1]。学派是在同一学科中，因为持有共同的学术见解、学术风格、学术利益而组成的学术共同体。学科的形成与发展过程正是不同学派之间基于不同学说、不同观点的竞争、融合和更替的过程。学派形成既是一门学科理论研究不断创新的必要条件，也是一门学科是否成熟的重要标志。从20世纪70年代末开始，我国职业技术教育学学科在经历了较长时期的发展停滞之后，开始踏上了艰难的重建之路。随着学科的重建、发展、转型与成熟，职业技术教育的研究使命更为重大，研究视野更为开阔，研究范式更趋复杂，研究理论更趋创新，仅依靠个体研究者的“单打独斗”显然无法适应新的学科学术研究要求，迫切需要形成众多学派，汇聚集体智慧，和理论借鉴的道路，学科形成时间较晚，整体发展水平不高，并受制于职业技术教育实践水平和相关学科发展水平，其研究人员或是来自实践一线的行政领导者和教育管理者，虽然具有较为丰富的实践经验，但理论知识不足，缺乏专业背景和学术规范训练；或是近年来新加入的年轻研究人员，虽然都具有较高的学历条件和较为扎实的理论知识基础，但缺乏实践经验，很难产生对职业技术教育实践起指导作用的研究成果。当前，我国职业技术教育学正处于转型发展的关键时期，要解决上述学科发展困境，有必要加强学派培育，以此增强学科发展的自我意识和独立意识，通过学派丰富多样的学术研究活动来主动构建和创新学科的方法论体系和理论体系，通过学派等学科研究主体的不断成熟来推动整个学科发展的不断成熟。
　　
　　 二、学派促进职业技术教育学学科发展的功能
　　
　　 由于历史原因，新中国成立后我国教育一直被划归为意识形态领域，处于泛政治化发展状态，笔耕论文新浪博客，导致中国教育长期是“有学无派”，直到改革开放以后关于学派问题的探讨才逐渐有所松动。因此，在整个教育研究领域内学派创建还是一个新生问题。职业技术教育学作为教育学的二级学科，其学科发展正处在一个由不成熟到成熟的过渡阶段，与一级学科和其他如高等教育学等发展较为成熟的二级学科相比，其学派形成的条件还非常欠缺。综观哲学、历史学、社会学、语言学、经济学、心理学、物理学等学科的发展历史不难发现，这些学科在学术上的繁荣就是学派纷呈、激烈竞争的果实，许多伟大的学术思想也是在学派的争鸣与摩擦中产生的。因此，职业技术教育学学科发展不能忽视学派建设，必须自始至终大力培植和弘扬学派意识，保持整个学科领域对形成学派的不竭追求动力，尽可能地发挥学派对学科发展的促进功能。
　　 （一）学派的整合功能
　　 随着我国职业技术教育的迅猛发展，职业技术教育学学科所涉及的领域日益庞杂，迫切要求研究模式由依赖个体能力转向强调个体突破与凝聚群体效应相结合。在新形势下，要实现职业技术教育理论上的重大突破和创新，学科学术力量的有效整合显得尤为关键。学派是由一群学术见解一致，向心力强的学者组成的团体，他们在某一两个核心人物带领下，共襄旨趣，通过智力的高度合作，集体开展富有创造性的学科研究。学派实质上就是一个学术力量整合的平台，它以组织的形式把一群富有创新精神且研究能力强的学者联合在一起，提供相对固定的研究活动场所，配备良好的科研条件，学派成员由于具有共同的研究目标、学术兴趣和理论观点，能够进行更有效的沟通，从而迸发出更多的智慧火花。

本文编号：2149