浅谈职业学校教育学生的“批评”艺术

前几天，我收到一位学生的纸条（当然，她自己是称之为“给王老师的信”），纸条上是这样写的：
　　王老师，敬爱的王老师你好：
　　 你是我读书以来遇见最好的一位老师，你对我这次犯错的教育让我很感动。你已经接咱们班快1年了，我在你班里进步了很多，虽然我很怕你。而且我还总是犯错，特别是昨天我犯了一个大错误，我以后会改正的，我会时刻把班级的荣誉放在首位的，谢谢你对我的批评，谢谢你给了我自己面对错误的勇气，谢谢你教给我做人的道理……
　　 你的学生 龚萍3月29日星期四下午
　　 这显然是一位可以说是不成熟的学生，她写的句子也很简单。可是，我分明已经从她短短的几句话中体会到了她的“感动”和“勇气”。那是一次怎样的批评呢？怎么会让她在受到批评后还感到舒服，并要谢谢我的批评呢？
　　 收到纸条的前一天是周三，正是学校的“学生自管日”，作为班主任的我按照惯例没有到班级跟着上早自习。但是因为第一节课是钢琴课，所以快8点的时候我站在A区的大门口，准备等学生下早自习送她们到B区琴楼上课，学生排队出来了，看到我站在门口，竟然一反往日和我打招呼的热络，个个都低着头在我面前悄悄的走过去，我正在奇怪，班长踟躇着到了我面前“老师……呃，今天早上咱班被扣了10分…..”10分啊！！这可破了我们班扣分的记录了“怎么扣的？因为什么？你查了没有？”看着惴惴不安，一脸忏悔的班长，我冷冷的问。“今天龚萍新扎了好几个耳朵眼，还带了耳钉，所以行为规范上被扣了10分。”
　　 “去吧，我知道了，你先上课去吧。”
　　 看着一脸沉重的班长迈着同样沉重的步伐离去，我心里恨恨的想着等上自习的时候该怎么样到班级去把这种胆敢在学校严抓行为规范的时候，竟然还公然犯错误的学生严加惩处，并对班级相关负责的班级干部明显的失职（事先没有检查到位）追加连带责任的时候，刚开完学生会例会去上课的学委一溜小跑的来到我面前，同样的惴惴不安：“老师……老师，你都知道了吗？咱班同学都在想明天你该多生气啊，她们都害怕明天到来呢……”
　　 “害怕？？？？？”我到底做了什么让学生这样怕我呢？？”回想起我在班级里面对犯错误同学的声严厉吓，我开始理解了。
　　 上自习课的时候我到了班级，面对正准备接受“狂风暴雨洗礼”的学生们，特别是把头低的差点钻到桌子下的龚萍，“放学后，龚萍到我办公室来一趟。”看着一脸愕然的学生们，我出乎意料的平静…..
　　 放学后，我和龚萍进行了一次长谈。父母离异之后，面对忙碌的父母，龚萍唯一能感受到的亲情的表示方式就是父母金钱的给予。于是她就用各种各样的方法来吸引父母的注意，这次她就是故意在耳朵上扎了5个耳洞，因为她知道妈妈最不喜欢她这样了，一时的头脑发热让她忘记了学校的规章制度。事发后，她忐忑不安的做好了当着同学的面被我“刷”的准备，虽然她心里已经很后悔的了。但是没想到……
　　 那天晚上我们谈了很多很多。第二天早自习，在我严肃而又鼓励的目光注视下，龚萍紧张的站在了讲台前公开向同学们道歉，检讨由于自己的犯错给同学们、给班级带来的负面影响，作为班级生活委员的她主动请求停职反省，接受同学们的监督，并由同学们根据她今后的表现来决定是否重新“上岗”……
　　 时间过去了一个月了，在同学们的民主投票表决下，龚萍又重新走上了工作岗位。面对她的勇于自我批评，同学们不仅没有鄙视她，而且更尊重她了，更积极的去配合她的工作，而她工作起来也更卖力了，性格也更开朗了。最难能可贵的是，她已经开始以理解的态度来和父母主动沟通了，而不是通过种种极端的手段来引起父母的注意力。而在一个月以前，她是不会这样做的。
　　 马斯洛和罗杰斯在他们的人本主义理论中认为，教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要。教育的根本目的是培养完人，让教育主体实现情意与认识，感情与理智，情绪与行为发展的统一。如何能让学生在批评中主动的认识到自己的错误，积极主动的去纠正自己的行为偏差，从而树立正确、健康的人生态度，需要我们把批评教育当成一种艺术。
　　1 以“理”服人
　　 育人是极其复杂而细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的情况，特别是职业学校的学生，我们只有坚持从实际出发，“一把钥匙开一把锁”，不仅做到“因人而教”，而且要做到“因时而教”，才能达到“药到病除”的目的。对待学生的犯错，我们的批评不该是严厉的指责，而应该是“指点迷津”，析事论理。当她们犯错的时候，我们不能一味的批评或者是抱有杀一儆百的心态而对她们大加训斥，这只会让她们产生不满和反感。所以我们要做的是找到问题的症结，做到具体问题具体分析，言之有理，事实准确，就事论事，不随意上纲拔高，并帮助她们针对错误而找出具体解决问题的方法。只有“言在理上、以理服人”，才能达到 “治缺育人”的目的。
　　2 以“爱”感人
　　希腊神话中一个青年国王皮格马利翁，爱上了自己精心雕刻的一尊象牙少女像，每天含情脉脉地注视着她，最终少女竞活了过来，这就是著名的“皮革马利翁”效应。对学生的教育不是对犯错学生的生硬的批评和下定义，教师的爱心，殷切希望和充分信任能化作亲切的鼓励和有力的督促，能诱发学生的积极性与自觉性。
　　 “人非草木，孰能无情？”“感人心者，莫先乎情。”为了使龚萍愉快地接受我的批评，我一改往日狂风暴雨的批评方式，首先用一种关爱的态度，耐心地询问倾听她犯错误背后的动机，让她感受到老师并不是无的放矢，而是能够倾听她的犯错理由。然后晓之以理，动之以情，进一步融洽师生关系，鼓励她在面对错误的时候如何树立正确的心态，最重要的是我的不直接的批评给了她莫大的鼓舞，她感受的不光是批评还有我的肯定、鼓励、理解，我的真情，我的期待。所以，我们做老师的，不要吝啬自己微笑和掌声，不要吝啬自己的情感共鸣。也许，学生更需要的是亦师亦友，笔耕文化传播，而不仅仅是严师。
　　3 以“度”育人
　　 “度”是指教育的分寸，这种分寸感也是一种教育艺术。面对批评，是在课上说还是在课外说，是在大庭广众中说还是个别谈心悄悄说，是重说还是点到为止等等，都应该恰如其分。该表扬的表扬，该批评的批评。基于龚萍的性格特点，我没有在课堂上让她在同学面前挨批“丢脸”，而是先在课后与她谈心。有时候学生更需要有人去倾听她的心声。因为龚萍不仅仅来自一个问题家庭，同时又是一个班级干部，生活中她敏感而又骄傲，工作中她又有一颗积极为同学服务的心，如何平衡这两者之间的关系？重说可能太伤她的自尊心，而且也不利于班级同学对她今后工作的配合，于是我就点到为止，留一些空白让她自己思考。由她自己主动向同学们道歉，自我惩罚，这样既教育了自己也教育了其他同学，我想，正是由于我较好地把握了批评的“度”，使我的这次教育获得了成功。

本文编号：2150