中美高等教育学博士研究生培养制度的比较研究

　一、 比较维度及案例选择
　　本文选取厦门大学与斯坦福大学作为案例,对中美高等教育学博士研究生培养制度进行比较研究，比较的维度涉及培养目标、学制、课程教学、实践实习、科学研究、学位论文、学业考核等诸多环节。
　　厦门大学和斯坦福大学高等教育学的博士研究生教育，笔耕论文，在一定程度上能分别代表中美两国该专业博士研究生培养的基本过程。厦门大学教育研究院在我国高等教育研究史上具有奠基性的地位，处于国内高等教育研究的领先水平。而作为美国的一流大学，斯坦福大学教育学科的研究生教育质量在美国名列前茅，并且斯坦福大学高等教育学在学科定位、培养目标、课程结构和课程内容等方面进行了长期的探索和实践，积累了很多成功的经验。因此，选择它们作为案例进行研究，具有典型性和代表性，能在一定程度上反映出中美高等教育学博士研究生培养过程的异同。本文对这两所高校高等教育学博士研究生培养制度进行具体分析和解读，以期能更深入地、系统地对两国博士研究生培养实践进行理性开掘和理论解释，并总结相关的经验、教训，以此为我国博士研究生教育的发展提供参考。
　　二、 中美高等教育学博士研究生培养制度解读
　　（一） 培养目标及学制
　　厦门大学高等教育学博士研究生教育的研究方向包括高等教育理论、考试研究、比较高等教育、高等教育社会学、高等职业教育、高等教育原理与方法、大学文化研究、高校课程与教学论等，主要是培养从事高等教育学科的理论研究、教学和高校管理的高层次专门人才，学制一般为3—4年②。
　　斯坦福大学高等教育方向博士研究生教育旨在培养大学教师、管理者、政策分析者以及教育研究者，要求4—5年全日制的学习，拥有相关的硕士学位可以适当缩短该修业年限\[1\]。
　　（二） 课程修读
　　1 学分要求。厦门大学教育研究院规定高等教育学的博士研究生课程总学分应大于等于12学分，大约240学时，一般在第一学年内完成。其中公共学位课2门，学分等于4学分；专业学位课2门，学分大于等于6学分；选修课1门及以上，学分大于等于2学分①。
　　斯坦福大学教育学院对高等教育方向博士研究生最低的课程要求是135个学分。从其他机构转换的或者在斯坦福的其他研究生学位计划中获取的研究生水平的相应课程中最多可以有45个学分计入博士学位计划要求的这135个学分中\[2\]。
　　2 课程设置。除了两门公共学位课即第一外国语、马克思主义与当代社会思潮属于全校性必修课程外，厦门大学教育研究院为高等教育学博士研究生开设的课程还包括：（1） 2门专业学位必修课：① 高等教育学专题研究。该课程通过对高等教育若干基本理论和当前高等教育研究的前沿问题的研究来加深学生的高等教育理论和培养学生的科研能力。基本内容有：高等教育基本概念的辨析；高等教育的本质、功能、规律的研究；高等教育思想流派的评论；大学课程理论与教学改革的研究；世界高等教育面临的挑战与发展趋势的探讨；高等教育学科建设的研究等。除基本内容外，还就当前国内外高等教育理论界争论的重大问题进行评析。② 中国高等教育问题研究。该课程应用高等教育理论，研究中国高等教育在改革与发展中的理论与实践问题。通过理论紧密联系实际，培养学生研究实际问题的能力。（2） 选修课：高等教育社会学、西方高等教育思想专题研究、中国高等教育史专题研究、中国近代高等教育专题研究、现代大学制度专题研究、高等教育研究方法、高等教育评估专题研究等，学生从中选修1门及以上课程资料来源：厦门大学教育研究院《高等教育学博士研究生培养方案（2011级）》。
　　斯坦福大学教育学院要求各方向的博士生都要修读的专业基础课程包括：（1） 第一年：秋季学期开设研讨会EDUC 325A, 冬季学期开设研讨会EDUC 325B, 春季学期开设研讨会EDUC 325C。研讨会主要探讨教育基本理论和问题：教什么，教谁，为什么教；人们是如何学习的；教师如何教以及教师如何学会教学；学校是如何组织的；教育系统是如何被组织的；教育在社会中的作用是什么。（2） 第一年的秋季学期：定性研究方法介绍。（3） 第二学年结束之前要完成研究方法核心课程，包括教育调查和测量、教育统计分析、教育定性或定量分析。（4） 高级研究方法。博士研究生要在他们学习的前两个学年完成研究方法核心课程。学生被鼓励尽可能快地完成研究方法核心课程，因为到第二学年结束或者第六学期，他们在资格考试中将需要用到在这些课程中学到的方法论技术和专门知识。
　　此外，每一个专业或研究方向都还有自己的专业核心课程要求。在高等教育方向，博士研究生通过与导师和培养计划委员会协商，根据需要选择建立起一个与他的研究方向和兴趣相适合的主修课程模块，课程同样强调对社会科学详细的理论框架和研究方法的掌握。（1） 高等教育方向的专业核心课程包括高等教育史、高等教育经济学、高等教育和社会3门课程。（2） 教育学院为该方向博士生开设的专业选修课程包括：学生发展和学院影响力研究、美国高等教育中的多元文化问题、作为复杂组织的高等学校、高等教育领导和管理、高等教育经营和评估、高等教育研究讲习班、性别与高等教育、高等教育多学科性、教育学院：历史的和社会学的视角、国际比较高等教育、高等教育实地调查研究等，博士研究生必须从中至少选修2门课程。那些之前没有学过高等教育的学生必须选修高等教育研讨会课程。（3） 学生必须参加教育学院之外的辅修科目或者硕士生课程学习。斯坦福大学要求哲学博士学位辅修科目的最少学时是在相关的研究生课程的200level或者更高级水平的课程上获得20个学分。在选择教育学院之外的课程以完成学位要求时，学生必须与他的导师协商\[2\]。
　　（三） 教学方式
　　厦门大学高等教育学博士研究生培养中一般是采用本院获得国家和福建省优秀教学成果一等奖的教学方法，即“学习—研究—教学实践相结合教学法”，学院还邀请国内外著名专家开设相关讲座，并鼓励博士生在本院学术会议或学术沙龙上作学术报告，参加学术前沿探讨、专题讲座，参加各种学术会议等。
　　斯坦福大学教育学院的教学方式也是多样的，讲授、研讨、案例教学等都被灵活地加以运用。最常见的是学生大量的阅读、讨论与教师引导性的讲授相结合，小组合作共同完成研究报告等。其中，教授们一般都会为每门课开列一大堆文献目录，要求学生自己阅读原著。研究生每选一门课，就意味着每星期要读几百页文献，还要找出问题拿到课上去讨论。在这个过程中，要求每个人都要怀疑别人的观点，并通过一定的方法、一定的论据支持自己的怀疑。教师不但要参与讨论，还要负责对讨论加以引导，并适时对学生的各种观点做出分类和归纳。

本文编号：2175