农村偏僻初中教育的苦衷

长期以来，农村偏僻初中条件滞后，发展缓慢，学生知识结构单一，层次低。教师的观念落后，信息闭塞，在应试教育思想的影响下，出现了重智轻德；重主导、轻主体；重考试、分数，轻创造、技能；重整体统一，轻个性特长的封闭式教学思想。虽然近几年来，从中央到地方，农村教育工作得到了前所未有的重视，教师工资能够按时足额发放，实行了危房改造工程，“两免一补”等惠农政策，这对于稳定农村教师的“军心”，发挥了决定性的作用。但作为农村教育战线的一名教育工作者，我深有感触：农村偏僻初中教育还有很多亟待解决的问题。
　　
　　一、经费短缺愁煞人
　　
　　“一费制”的实施在一定程度上遏制了教育乱收费，给学生家长带来了实惠，却给学校带来了不小的经济压力，农村边远山区学校学生较少，每期正常的办公开支都难以应付，“开源”无门，只能“节流”，因此，音像教辅只得不征订，体育器材只得不购置，教师的学习培训只能不参加，好多的支付只能保持为零，学校经费入不敷出，如此经济窘境连维持日常运转都有困难，何谈改善办学条件，提高教学质量和保持教育的可持续发展？这样一来，校长只能成“无赖”、“乞讨”校长，农村义务教育投入严重不足，但学校还必须紧跟时代发展，除了继续欠债，校长只能“乞讨”，找关系拨款，联系助教企业、单位，找人“化缘”等。
　　
　　二、基础教育设施亟待更新
　　
　　近两三学年来，国家在危房改造方面的资金投入不断加大，但在农村学校中危房、险房、危墙还没有完全消失，漏雨的房子更是不足为奇，教师的办公室无力修缮。彭阳初中现有土木结构平房2006平方米，绝大部分是建校时（84年）修建的，现已全部漏水，其中大部分房子墙基破损，形成皱褶出现裂缝，檀条、椽子、大梁、莲子虫蛀腐朽，被鉴定为D级危房；明知有危险，却无力维修。更不用说配置教师的办公室、购置学生桌椅、建图书室、微机室、实验室了。我认为，政府能否对偏僻农村初中教育的投入再倾斜些、加大些，问题也就能迎刃而解了。
　　
　　三、师资力量亟待解决
　　
　　受农村自然条件的限制和经济状况的制约，有能力的教师“跳槽”了，有关系的教师“合理流动”了，留下的教师部分工作拖拉，无责任感无事业心，笔耕论文新浪博客，其目的是为了离开此地，离家近的教师迷恋家务，本末倒置，把教学当成捎带活，外地教师不愿来，好的教师留不住，本地有没有自己的教师，又加上农村学校学生少教师根据学生人数核编定员， 这样学校的师资力量就非常有限。教师素质更是良莠不齐，大部分教师属非专业科任教师和小学拔高使用教师。去年全校共有25名教师，一名临时代课教师，其中第一学历为师范类大专的只有5人，专业不匹配，学历不配套，学历层次低，部分学科无一名专业教师，学校只好就人定专业、定科目，赶着鸭子上鸡架，工作显的力不从心，无所适从，在素质教育已经深入人心的今天，我们的农村学校却严重的缺少能提高学生综合素质的专业教师，这不能不说是一大悲哀。
　　
　　四、学生择校引起的教育不公
　　
　　我校因为地处偏僻山区，山贫地瘠，经济落后，资金匮乏，学校硬件建设跟不上时代步伐；乡政撤并前，学生只能按区域就近入学，但近两三年，因为学校设施差、师资力量弱，有本事有钱的家长都让孩子择校了，留下的好学生越来越少，何湾一位农民说：“谁不想让孩子上个好学校？我们这一代人已经这样了，就指望孩子能有出息，让他们将来过上好日子。可是我们家中没钱、没地位，孩子上不了好学校，只能一代跟着一代受穷。”当前，城乡之间、区域之间、学校之间的教育差距越来越大，长此以往，就会引发新的社会矛盾。贫寒子弟只能永远在薄弱学校上学，享受不到优质教育资源，形成恶性循环，造成社会隐患。能否采取一系列措施，促进校际间教育均衡发展，比如改善办学条件、班子建设、教师队伍建设等

本文编号：2259