论《幼儿园教育指导纲要》与园本课程开发的关系

　摘 要 《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的颁布，对幼儿园课程提出了一系列新的要求，给当前幼儿园的课程理念带来了重新的思考，同时也为各地幼儿园进行园本课程开发提供了依据。
　　关键词 《幼儿园教育指导纲要》 园本课程 课程开发
　　　　
　　1 园本课程开发的涵义
　　“园本课程开发”指的是“各幼儿园根据自身的实际以本园为基地进行课程开发的过程，也就是园长、教师、幼教专家、幼儿、家长和社区人士等等共同参与本幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动的一个合作的过程”。
　　《纲要》中并没有直接提出园本课程开发的概念，但它的的颁布却促使园本课程开发从“应然”状态走向了“实然”状态，并为各幼儿园开发出适合自己独特个性的园本课程提供了依据和保证。每所幼儿园都具有各自不同的教师、幼儿、家长、幼儿园发展历史、发展现状和发展目标，它们所在社区也都各不相同，这正是它们独有的个性特点。《纲要》的颁布，促使各地、各幼儿园在其指导下，紧密结合各自的实际需要，开发出适合自己的园本课程，突出每所幼儿园的个性特征。此外，笔耕论文新浪博客，每个幼儿都是一个独立的个体，具有各自不同的个性特点，因此，园本课程的开发最重要的一点就是要适合幼儿的发展水平和现状，并且还要与幼儿园的师资水平相适应。
　　2 《纲要》中关于园本课程开发的要求
　　2.1 教育内容
　　在《纲要》第二部分的教育内容与要求中，指出了“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的”，同时还指出“在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验”。传统的幼儿教育过于强调对各学科知识体系进行系统的学习，教育内容通常是教师以灌输的方式强加给幼儿的，很少有来自幼儿实际生活中的内容，并且整个的教育过程大多是以满足教师单方面的教育需要为主，往往忽略了幼儿自主学习和探索的需要。而《纲要》则强调幼儿教育应更加注重幼儿各方面经验的生长，明确地指出幼儿园教育内容的选择应注重贴近幼儿的实际和现实生活，这些都是对幼儿园的园本课程开发的教育内容提出的新要求。
　　2.2 教育目标
　　《纲要》中明确指出幼儿园的教育应“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”在幼儿园教育的各个目标中，《纲要》将培养幼儿积极的情感态度这一目标放在了第一位，随后是对幼儿综合能力的要求，而对其知识技能等方面的发展的要求则放在了后面。这些新要求改变了传统幼儿园教育中过于追求知识技能目标实现的倾向，强调了对幼儿情感态度的培养，也为幼儿教育新的发展明确了目标和方向。
　　2.3 教育的途径和方法
　　在幼儿园的不同教育领域中，《纲要》融合了许多灵活多样的教育途径和方法，较为突出地体现出了环境教育、生活教育、师幼互动的交往性等课程理念。同时还指出了自然环境、教师、家长、玩伴、社区的资源等周围的人和物都在幼儿的学习、游戏活动和生活中有着不可忽视的作用。这就要求园本课程开发者学会利用周围各种各样的教育资源，不断为幼儿的发展探索新的教育途径和方法。
　　3 结合《纲要》进行园本课程开发的途径
　　3.1 发掘与利用各种教育资源，为幼儿创设良好的环境
　　不少幼儿园在进行园本课程开发的过程中，通常是从幼儿园外部入手去寻找可以被幼儿园利用的各种课程资源，往往过于注重借鉴园外甚至是国外的先进教育理念与课程模式，从而误入了照搬照套的歧途，忽视了对园内课程资源的有效利用。进行园本课程开发，开发者首先必须明白先进的课程模式并不是万能的，学习先进与发达地区或国家的经验，应注重在借鉴的基础上进行创新。因此课程开发者应该从本园的实际情况出发，发掘与发扬幼儿园自身已有的优势，突出自己独特的办园理念和模式。例如，有的幼儿园在语言教育领域探索的时间比较长，已取得了较好的效果；有的幼儿园在科学教育方面摸索出了一套比较成功的方法；还有的幼儿园在数学教育领域有自己独到的启发和引导幼儿的方式等等。对于各个不同的幼儿园来说，这些都是它们各自所独有的不同优势。因此，各幼儿园在进行园本课程开发时，首先应该考虑对自己已有的优势或传统进行进一步的开拓和创新，从而形成真正具有鲜明个性的园本课程与幼儿园教育特色。
　　此外，环境是重要的教育资源，园本课程开发者应注重环境的熏陶和感染作用，对环境进行有效的创设和利用，从而有效地促进幼儿身心各方面的发展。在进行园本课程开发时，开发者要做到使幼儿园的各项硬件和软件设施、不同的活动空间和领域、多样性的活动材料的投放等等都有利于引发幼儿主动探索的欲望和幼儿间的交往能力的发展。同时，开发者还要充分利用当地不同的自然环境和社区资源，使幼儿进一步的贴近大自然、贴近社会，使幼儿与自然、与社会融为一体，不断为幼儿的学习和生活提供更多的开放性的空间。
　　3.2 提升教师的教育技能，做课程的挖掘者和创造者
　　《纲要》对教师的教育能力提出了更新的要求，因此，幼儿教师除了具有唱歌跳舞画画等基本教育技能以外，还要不断提升自己进行师幼互动的能力、转化和生成课程的能力、观察与评价幼儿发展的能力、对幼儿进行随机教育的能力、合理利用教育资源的能力等各项技能，争取做课程的挖掘者和创造者，不断将新课程的各项先进理念转化为具体的教育教学实践。在进行教育活动的过程中，教师要学会逐渐关注幼儿的兴趣和需要，并能根据幼儿的兴趣和需要，适时将幼儿的问题与关注点转化为课程内容。同时还要关注幼儿与同伴间的交流与合作，关注幼儿经验的不断生长的过程，并能做到使自己的目光始终能追随着幼儿的发展，以幼儿的需要为自己的需要，以幼儿的进步为自己的进步。
　　3.3 强调游戏，注重活动
　　《纲要》中指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”
　　游戏最基本的特点就是具有假想性和愉悦性，这些特点也适合幼儿的年龄发展特点，因此游戏被认为是幼儿园基本的教育教学活动形式。作为园本课程的开发者，首先应做到立足于科学的儿童观、教师观、教育观和课程观，尊重幼儿的身心发展特点，从幼儿的需要和兴趣出发，运用丰富多彩的游戏形式，充分挖掘幼儿的各种潜能，为幼儿营造健康快乐的成长环境，不断为幼儿主体性和创造性的发展创造机会和条件。同时也要注重调动教师的积极性和主动性，强调教师以生动活泼的形式组织游戏等教育教学活动，从而真正做到寓教于乐，使幼儿在游戏和活动中健康、全面、和谐的发展。
　　由上可以看出，园本课程开发是一个具有多层面、多重含义的复杂概念，从不同角度会看到其不同的侧面。需要指出的是，无论开发什么样的园本课程，都不能偏离《纲要》提出的儿童发展目标。所以，开发者必须首先考虑所开发的课程是否有利于幼儿的整体素质的全面和谐健康发展，这样才能开发出真正适合不同幼儿园的园本课程。
　　
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