反思幼儿园教育活动目标的制定中存在的问题

　　幼儿园的教育活动，目标是核心，是开展教育活动的出发点和归宿，是教师对幼儿通过教育活动将要达到的某种效果的预期。教育活动目标为教育活动的设计与安排、组织与开展提供了基本依据，也为活动效果评价提供了基本标准。
　　从事园长工作多年，在实际工作中，我发现不少教师习惯于按照事先编排好的教育活动方案来实施教育，眼中无幼儿，带有一定的盲目性与随意性，影响了教育的实际效果。而且不少教师在制定目标时还有以下几个问题：
　　一、目标空洞抽象，不够具体明确：
　　在教师制定的教育活动目标中，我们常常听到这样的提法，“发展幼儿的观察力、想像力、口语表达能力、逻辑思维能力”，“提高幼儿的欣赏力、感受力和表现力”，“培养幼儿合作精神、竞争意识”， “养成幼儿遵守规则的习惯”，“培养幼儿关心别人的品质”等，这些提法多是指向人的基本素质的，素质的形成需要长期的教育与影响才能积淀而成，一个具体的教育活动很难使幼儿的素质发生变化，也就是说，目标的操作性不强，指导性不够，类似的表述只适合于长远期教育目标，而不适合于某个具体教育活动目标的表述。
　　幼儿园教育目标有多种层次。一般来说，按纵向结构，从上到下可分为五个层次，分别是幼儿园教育总目标（《幼儿园工作规程》提出的保育教育目标和《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的各领域目标）———年龄阶段目标（某一年龄段各教育领域的目标）———学期目标———单元目标（主题单元目标或时间单元目标）———教育活动目标（某一具体教育活动所期望达到的目标）。上一层目标的实现依托于下一层目标的分解落实，幼儿园每次教育活动目标的实现，都是向幼儿园教育总目标迈进的一步。由于层次不同，目标的内涵是不一样的，越是上位的目标，越宏观、笼统、概括，反之，则越微观、明确、具体。
　　 美国教育家布卢姆认为，“教师所期望的学生的变化便是教育目标或教学目的”，“阐述教育目标，就要以一种较特定的方式，描述在单元或学程完成之后，学生应能做（或产生）些什么，或者学生应具备哪些特征”。
　　二、目标片面狭隘，没有有机整合:
　　有一位教师组织小班学生开展主题活动“妈妈的节日”中的“我为妈妈挑新衣”的。她制定的目标：学习关心妈妈，增添亲情；辨认服装颜色、式样、花纹、饰物，笔耕文化传播，发展美感；学习数数和分类。这一目标中既涵盖了社会、语言、科学、艺术等领域的教育内容，又包括了发展幼儿认知、情感、能力等多方面的心理结构，体现了教育目标的有机整合。教育活动目标的整合是整个教育活动整合的基础，目标的整合直接影响教育活动内容的整合，进而也影响教育活动方法和形式的整合。过去分科教学中只关注本学科知识或技能的掌握，忽视学科之间的有机联系及对幼儿情感态度的培养，就是一种片面狭隘的做法，对促进幼儿的全面发展是极其不利的。
　　幼儿园教育活动的对象是3~6岁的幼儿，其身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育。因此，制定教育活动目标时应着眼于促进幼儿的全面发展，应挖掘活动内容的多种教育价值，体现活动功能的综合性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学等领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因此，幼儿园教育活动目标应从五大领域（教育内容维度）及发展幼儿的认知、情感和态度、动作和技能（心理结构维度）等方面，涵盖幼儿有价值的学习和发展。
　　三、目标脱离实际，没有结合幼儿生活：
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。即目标制定要考虑幼儿的原有水平和近期可能达到的水平，在此基础上向幼儿提出要求，这样着眼于幼儿实际的目标才能有效实现。
　　 在实际教学工作中，教师只顾教育内容，照搬活动设计的现象还是不少的。如中班音乐欣赏活动《小白兔跳跳跳》，教师制定了以下目标：感受活泼跳跃的音乐性质、单三部曲式的乐曲结构以及音乐的上行和下行；能用身体动作和语言创造性地表现乐曲，发展创造力；体验参与音乐过程所带来的美好和快乐的情感。由于音乐活动的对象是一群较少接触音乐欣赏的幼儿，他们对乐曲结构、音乐上下行的感知经验缺乏，所以直接导致教育活动的效果不佳。问题的关键就在于目标要求没有立足幼儿的实际水平，对幼儿最近发展区把握不当。
　　在一个活动中，教师为求多求完整，制定的目标容量过大也是常见的现象。例如，中班儿歌教学《春

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