幼儿园教育活动中的性别取向研究

　 摘要: 双性化人格是一种兼有男女两性人格优点的综合的人格类型，是一种心理健康水平较高的人格模式，在早期教育中，以双性化人格理论为基础创设一种有利于儿童人格发展的教育环境、对儿童进行适宜的性别角色教育，有助于儿童形成正确的性别角色观念，进而有助于儿童形成健康的人格，有助于促进儿童性别角色社会化的顺利完成。
　　 关键词: 幼儿;教育活动;性别取向
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　　幼儿园教育是人生教育的起始阶段，当今社会幼儿园男女教师比例失调问题，是否会导致幼儿园在开展教育活动时因为教师性别的原因，在特定的活动中出现特定的性别偏向呢？是否会对幼儿的双性化教育实施产生影响？本文就此问题进行了调查，并针对当前幼儿园教育活动中性别取向方面存在的问题提出几点对策，笔耕文化传播，期望能对幼儿园的性别角色教育产生一定的指导意义。
　　
　　 1.问题的提出
　　双性化人格理论认为，双性化人格是一种兼有男女两性人格优点的综合的人格类型，具有较高的心理健康水平。罗斯（Rossi）提出了与传统男女两性特质(一致性模型)相对立的"双性化"概念，即个体同时具有传统的男性化的和女性化的两种特质，并认为最适合的性别角色模式是双性化模式，即在一个人身上同时具备男性与女性的兴趣、能力和爱好，尤其是心理气质方面具备男性与女性的长处与优点，如男性不仅具有聪明能干，诚实勇敢，有责任心，独立性强等还应具有女性的勤劳，温顺，心地善良，细心等特点；女性不仅具有勤劳，温顺，心地善良，细心的个特点，还应有诚实勇敢，有责任心，独立性强等男性的优点。双性化人格的特征是：既独立又合作，既果断又沉稳，既敏感又豁达，既自信又谨慎，既热情又成熟，而非传统的单一性别角色 。贝姆曾提出，应该从小对儿童进行双性化教育，因为早期经验对人的发展来说是非常重要的。
　　那么在幼儿园对幼儿的性别角色取向又是怎样的呢？本文就此问题进行了调查研究。
　　 2.存在的问题
　　2.1 对男幼儿的关注超过女幼儿。通过在幼儿园连日的观察，发现教师在等候幼儿入园时会较多的和男幼儿接触，而且和男幼儿讲话时间比较长一些，关注的方面也多一些，有些男性幼儿还会被教师拉到一边说话。相对于男幼儿，女幼儿大多数是和教师打招呼后就走进教室了。另外在早操活动中，男幼儿也是得到较多的关注。男幼儿被教师指导的比例明显大于女幼儿，尤其是活泼好动的男幼儿更是会一而再的吸引教师的关注。
　　2.2 存在明显的性别刻板印象。教师在一些需要体力劳动、创新想法、培养独立思考和勇敢品质的活动时都会倾向于选择男幼儿，教师在需要精细的手工活动、需要细心、耐心，爱心时都会倾向于选择女幼儿。例如在的分区活动中，在绘画区、艺术区、阅读区，需要幼儿能够安静下来，培养幼儿美感等活动区，教师都是选择女幼儿比男幼儿多。而在建筑区、科学区等需要幼儿动脑，培养幼儿创造力的活动区域，教师都是选择男幼儿多于女幼儿。在语言课中我们可以看到需要对提问进行回答和对故事进行复述时，教师都会偏向于选择女幼儿。在对幼儿教师进行访谈之后，发现，幼儿教师在对于男女性别这一概念理解上仍存在刻板印象。当问及：“你们对男孩子和女孩子是怎样看的，平时的要求一样吗？”教师说：“对于男孩子我们要求他们要比较外向、活泼、勇敢等；女孩子的话要相对文静点、可爱点，那些太活泼的女孩子反而不怎么喜欢。”当问及：“那在平时的教育活动中你对男孩子和女孩子有不同的倾向吗？”教师说：“当进行一些比较艺术活动，或者需要更多耐心和细心的活动时，我们比较偏好女孩子，因为觉得女孩子会做的比较好。”问：“那在游戏活动安排时，你们会怎样分配男孩子和女孩子呢？”教师回答：“一般性我们是让孩子自己选择的，当有幼儿出现争抢同一角色，或者有角色空缺的时候，我们一般会根据角色表现需要来安排幼儿，如果觉得角色需要男性气质多点就选男孩，反之，则选择女孩。”
　　 3.解决策略
　　3.1 幼儿园应采取的措施。
　　3.1.1 应给予男女幼儿对等的关注。在幼儿园中女幼儿相对于男幼儿比较文静，难以主动引起教师的关注。因此作为教师应该提高对女性幼儿的关注，教师对幼儿的关注是对幼儿的呵护，可以慰问沉闷中的女幼儿，鼓励回答问题，主动找她们说话，上课时也能多注意她们，给她们多一些帮助，介绍新朋友给她们认识，在陌生幼儿面前可以多介绍她们，告知她们自我保护，被人欺负时不要忍气吞声，要及时勇敢地告诉大人。有助于提高女幼儿的自尊，自信和自爱。
　　3.1.2 给予男女幼儿对等的期望。受“男尊女卑”的传统思想影响，在幼儿时期，就能体现出社会对男幼儿的期望高于女幼儿，我们应该以同等的期望来对待男女幼儿。在教育活动中，要以同样的标准来衡

本文编号：2275