浅析思想政治教育学范畴和规律的关系

摘 要：思想政治教育学范畴是思想政治教育学理论体系中的基本概念，而思想政治教育规律是思想政治教育各个要素之间的本质联系。二者之间既存在着紧密的联系，又相互区别。只有认真研究和探讨二者之间的关系，才能加速思想政治教育学的学科理论建设，才能全面的理解这门学科的深刻理论内涵。
　　关键词：思想政治教育学范畴;思想政治教育规律
　　中图分类号：G 64 文献标识码：A 文章编号：1006-02X（2011）04-0000-01
　　
　　一、思想政治教育学范畴
　　目前国内对于思想政治教育学范畴的内涵的理解，笔耕论文，有以下两种观点比较具有代表性。
　　1.工具说
　　主要以陈秉公老师为代表。他认为：“所谓思想政治教育学范畴，是思想政治教育学的基本概念，是认识和掌握思想政治教育‘现象之网的网上纽结’。它是在大量思想政治教育实践基础之上概括出来的基本概念和理性符号，是人们认识和把握思想政治教育理论和实践的工具。”①
　　2.广义狭义说
　　主要以徐志远和张耀灿等学者为代表。徐志远认为：“从广义来说，思想政治教育学范畴是指反映和概括思想政治教育学所研究的特殊领域的各种现象及其特性、关系、方面等的本质的基本概念。从狭义来说，思想政治教育学范畴是指思想政治教育学的基本范畴，是反映和概括思想政治教育学所研究的特殊领域中各种现象之间最本质、最重要、最稳定、最普遍的特性和关系的基本概念。”②
　　张耀灿也认为思想政治教育学范畴有广义和狭义之分。“从广义而言，是指反映和概括思想政治教育学领域各种现象的方面、关系、本质、特性的所有基本概念；而从狭义而言，仅仅研究那些反映和概括思想政治教育学研究领域中各种现象之间最本质、最重要、最稳定的特性和关系的基本概念，即思想政治教育学的基本概念。”③
　　二、思想政治教育学规律
　　1.对思想政治教育过程规律的研究
　　20世纪80年代一直到本世纪初，学术界一直研究的是思想政治教育过程的规律而并非思想政治教育规律。主要有两种观点：
　　（1）以陈秉公为代表，认为思想政治教育过程的基本规律包括：社会适应规律、要素协同规律、过程充足规律、人格分析规律和自我统一规律。
　　（2）以张耀灿、邱伟光为代表，认为思想政治教育过程的规律分为基本规律和具体规律。他们认为思想政治教育过程的基本规律是“适应超越规律”，即“教育者的教育活动既要适应受教育者的思想政治品德基础和发展需求，又要超越受教育者的原有基础，体现社会思想政治品德要求的规律。”④
　　2.由对思想政治教育过程规律的研究转向对思想政治教育规律的研究
　　到了21世纪，学术界在继续探讨思想政治教育过程规律的同时，更多的开始关注对思想政治教育规律的研究。
　　张耀灿、郑永廷等人将思想政治教育规律分为基本规律和具体规律。他们认为，思想政治教育的基本规律有两个：思想品德形成发展规律和服从和服务于社会发展规律。
　　三、思想政治教育学范畴和规律的关系
　　思想政治教育学范畴和规律之间的关系是辩证统一、不可分割的，二者既相互联系，又相互区别。
　　（一）思想政治教育学范畴和规律的联系
　　第一，列宁说：“在人面前是自然现象之网。本能的人，即野蛮人没有把自己同自然界区分开来，自觉的人则区分开来了。范畴是区分过程中的一些小阶段，即认识世界过程中的一些小阶段，是帮助我们认识和掌握自然现象之网的网上纽结。”⑤这里说的“自觉的人”，指的就是在实践中能够把握客观规律的人。因此，我们可以将自然界看成是一张大网，范畴是网上的纽结，而规律则是联结自然界所有“网上纽结”的“缆绳”。
　　同样，对于思想政治教育学这门学科，思想政治教育学范畴构成这门学科各个“纽结”，而各个“纽结”之间又通过思想政治教育规律这根“缆绳”联结，思想政治教育学范畴和规律构成思想政治教育学这张大网。也就是说，要想得到思想政治教育学这门学科的完整性，思想政治教育学范畴和规律这两者缺一不可。
　　第二，从思想政治教育学范畴和规律的定义上我们可以看出，思想政治教育学范畴和规律所揭示的都是思想政治教育的本质联系。也就是说，思想政治教育学范畴和规律都有不以人们意识为转移的客观内容。
　　首先，对于思想政治教育学范畴来说，它是在思想政治教育的实践基础上产生的，是在对大量思想政治教育经验材料进行科学分析之后才产生的。因此，尽管思想政治教育学范畴是人们对客观世界的主观映像。但其所揭示的内容仍具有客观性。
　　同样，思想政治教育规律来说，它只能被发现，而不能被发明，它是人们通过对思想政治教育个因素复杂关系的研究，从而揭示出其矛盾运动的必然趋。因而我们说，思想政治教育规律的内容也是客观的。
　　（二）思想政治教育学范畴和规律的区别
　　第一，从思想政治教育学范畴和规律对思想政治教育学这门学科所反映的过程来看，思想政治教育学范畴侧重的是在其发展过程中的某一侧面、某一环节上反映着思想政治教育最普遍的本质联系。而思想政治教育规律则是从总体、从思想政治教育发展的整个过程上来揭示思想政治教育最普遍的本质联系。如，思想政治教育学主体与客体这对基本范畴，深刻的揭示了教育者和受教育者这一侧面相互依存、相互制约的互动过程。而作为思想政治教育过程的基本规律的要素协同规律，则是从整体出发、从大局出发，使思想政治教育的诸要素在空间上保持一致性，在时间上保持连续性。因此，思想政治教育学规律是人们对思想政治教育发展过程的整体性的认识，标志着人们对思想政治教育认识深入发展的一些较大阶段，而思想政治教育学范畴则是人们对于思想政治教育发展过程的无数局部性认识，标志着人们对思想政治教育认识深入发展的较小阶段。
　　第二，从思想政治教育学范畴和规律的逻辑形式来看，思想政治教育学范畴的逻辑形式是概念，而思想政治教育学规律的逻辑形式则是判断。也就是说，思想政治教育规律是由许多思想政治教育学范畴有机的结合在一起，以揭示思想政治教育发展过程中必然的本质联系。而思想政治教育学范畴则是以单个或者成对儿的形式来反映思想政治教育发展过程中不同侧面的联系。
　　综上所述，思想政治教育学范畴和思想政治教育规律之间既有联系又有区别。因此，只有认真研究和探讨二者之间的关系，才能加速思想政治教育学的学科理论建设，也只有把二者有机的结合起来，才能全面的理解它们深刻的理论内涵。
　　
　　注释
　　① 陈秉公 《思想政治教育学原理》北京：高等教育出版社 2006年07月 87页
　　② 徐志远 《思想政治教育学范畴：涵义、特征及功能》2002年第2期
　　③ 张耀灿 《现代思想政治教育学》北京：人民出版社 2006年版 第8页
　　④ 邱伟光、张耀灿《思想政治教育学原理》北京：高等教育出版社 1999年 第114页
　　⑤ 《列宁全集》第38卷 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译 北京：人民出版社 1959年 第90页

中国　　
　　参考文献
　　［1］ 《思想政治教育学基础理论研究》陈秉公 主编 吉林大学出版社 2007年10月
　　［2］ 《思想政治教育学原理》 邱伟光、张耀灿 北京：高等教育出版社 1999年转贴于