基于多模态话语分析的牛津版初中英语纸质教材研究

发布时间：2017-10-15 20:14

  本文关键词：基于多模态话语分析的牛津版初中英语纸质教材研究

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【摘要】：作为学生的学习资源和学习工具,教材是达到教学目标、发挥教育成效的基础,是每个学生进行学习必然使用到的工具。英语教材同样如此。随着多媒体技术的不断发展,英语教材的内容和种类都发生了翻天覆地的变化。教材中不再是单一的文本,而是加入了丰富的图片,并且配备了视频、音乐、PPT等一系列多媒体资源。因此,对教材中的多模态资源的识读能力以及使用情况就直接关系到教学成败。合理利用多模态资源一方面可以强化教学内容、增强学生对所教授内容的理解,另一方面还可以激发学生对英语的学习兴趣,这在无形中就对教师的教学方式也提出了新的要求。如今,教师不再是使用一种或两种教学模态来完成教学任务,而是利用多种教学模态来发掘学生的各方面潜能。因此,教学中教师如果能够很好地利用多模态的资源,正确引导学生,那么则可以使教学效果最大化；相反,如果只注重单一的文本模态,忽略多模态教材的优势之处,那么将会影响教学效果,对学生的英语学习造成消极影响。本论文选取牛津版初中课程标准试验教科书中的Reading部分(每单元1篇)为研究对象,以系统功能语法及Kress和Leeuwen的视觉语法为理论基础,对所选取的语篇进行精读,采用多模态话语分析方法,分析语篇中所涉及的主要的模态形式,揭示颜色、图像、排版这些社会符号是如何实现语言元功能及模态意义,也及本研究的的研究问题：1)牛津版初中英语阅读部分的多模态-图像,是如何体现视觉语法中的再现意义,互动意义与构图意义的?2)牛津版初中英语阅读部分的多模态-排版,是如何体现视觉语法中的再现意义,互动意义与构图意义的?3)牛津版初中英语阅读部分的多模态-颜色,是如何体现视觉语法中的再现意义,互动意义与构图意义的?通过对所收集的数据进行分析,本研究得出如下发现：1.牛津初中英语教材图像模态主要凸显的是再现意义。再现意义主要由叙事再现和功能再现两种类型构成。而两种再现意义都可以进一步细分成,动作过程再现,反应过程再现,语言过程再现,思维过程再现。在六本研究教材体现出的具体是涉及动作过程再现和反应过程再现,据统计80%的再现属于这两种。而图像模态的再现功能主要是通过图像的位置分配来体现人物和事件,位置分为上下,左右,中心到周围。2.牛津初中英语教材排版主要注重的是信息值,凸显和框架排版这一多模态体现了再现、互动、构图意义十分明显。信息值主要是通过不同元素所占的空间来体现出来。在这六本所研究的教材中,占据页面主体的部分是所学的文章。这表明文章主体是最重要的部分。其他的如图片、照片等都围绕着文章主体,因为它们处于次要地位。它们的作用主要是帮助读者更好地理解文章。而且排版的时候,编者所选的字体和背景也有分别。字体主要是黑体,背景主要选用白色或浅色系列的颜色,使得文本与背景有明显的区分。这样做的目的主要是编者想要向读者传达文章的主体部分是最凸显和重要的部分。从框架角度来看,这六本所研究的教材的阅读部分,文本与图像的主要关系有分离、隔离与相融。3.牛津英语教材运用多种色彩传递出再现、互动及构图意义。这些色彩的主要功能：1)区分意义。文章中的文本部分采用的是黑色,标题部分采用的颜色有蓝色、紫色等,使得标题能与文章的主体部分区分开来。2)可评估意义。不同的颜色传递不同的情况色彩,如红色就传递热情,积极,喜悦等意义。黑色传递沉稳,正式,神秘等意义。颜色基调的选择与文本内容协调一致,让文本意义更好的被读者理解。以上发现对教科书的编排及教学有一定启示。首先,教师们要适当改变教学方式,注重教材中使用的多模态。在多模态语篇中,各种各样的社会符号如文本、图像、声音等并存。理解多模态语篇的关键就是学会释解不同的社会符号的含义。实际上,除了纸质教材,多模态文本还包括视频、录音、PPT等。因此,教师要合理利用这些资源,以此来帮助学生更好地学习课本知识。其次,要培养学生的多模态识读能力和处理不同形式的多模态话语。从本研究中可以清楚地看出,教材中的多模态成分都在表达每种特定的含义。当今社会,学生都必不可少地与多模态话语打交道。正如新伦敦小组所言,多模态识读能力不仅仅是传统意义上的提高学生的听、说、读、写能力,而且要提高他们的文化、视觉、听觉、体态等方面的能力和科技、信息能力。教师要培养学生的多模态识读意识,提高他们的综合能力最后,本论文的研究发现对教材编写也有一定的启示作用。教材编写者应遵循学生的认知能力,合理利用多模态话语资源。这样,教材才能真正发挥它的作用。
【关键词】：英语教材 多模态 视觉模态/资源 系统功能语法 视觉语法
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements4-5
• Abstract5-8
• 摘要8-13
• Chapter One Introduction13-17
• 1.1 Need for the study13-14
• 1.2 Significance of the study14-16
• 1.2.1 Theoretical significanoe of the study14-15
• 1.2.2 Practical significance of the study15-16
• 1.3 Layout of the study16-17
• Chapter Two Literature Review17-26
• 2.1 Definition of some key terms17-18
• 2.1.1 Modality17-18
• 2.1.2 Visual modes/resources18
• 2.2 Theoretical rationale18-21
• 2.2.1 Systemic and functional grammar18-19
• 2.2.2 Visual grammar19-21
• 2.3 Previous studies of textbook evaluation abroad and at home21-26
• 2.3.1 Previous studies of textbook evaluation abroad21-23
• 2.3.2 Previous studies of textbook evaluation at home23-24
• 2.3.3 Evaluation of the previous studies of textbook evaluation24-26
• Chapter Three Methodology26-35
• 3.1 Research questions26
• 3.2 Research design26-35
• 3.2.1 Target textbooks26-27
• 3.2.2 Analytic structure27
• 3.2.3. Data collection27-34
• 3.2.4 Data analysis34-35
• Chapter Four Results and discussion35-56
• 4.1 Images35-49
• 4.1.1 Representational Meaning of images35-44
• 4.1.2 Interactive meaning of images44-46
• 4.1.3 Compositional meaning of images46-48
• 4.1.4 Case analysis of images in junior high school English textbooks48-49
• 4.2 Layout49-52
• 4.2.1 Information value49-50
• 4.2.2 Salience50
• 4.2.3 Framing50
• 4.2.4 Case analysis of layout of English textbooks in junior high school50-52
• 4.3. Color52-56
• 4.3.1 Background of the main body52-53
• 4.3.2 Headline53-54
• 4.3.3 Images54
• 4.3.4 Case analysis of colors of English textbooks in junior high school54-56
• Chapter Five Conclusion56-59
• 5.1. Major findings56-57
• 5.2 Pedagogical implications57
• 5.3 Limitations of this research and suggestions for future study57-59
• References59-63
• Appendix63-65

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本文编号：1038480