分层读写训练作用于高中生英语写作能力的行动研究

发布时间：2017-11-02 19:15

本文关键词：分层读写训练作用于高中生英语写作能力的行动研究

【摘要】：英语写作对于中国学生来说很难,它是一种要求综合运用能力的产出性过程。由于写作教学的重要性和难度,国内外有许多关于英语写作教学法的研究和实践,但是很少有研究者实施因材施教地运用阅读提高学生写作的调查和研究。根据国内外外语教学的研究发现,读写训练是一种促进学生语言能力的有效教学方法。其促进作用是以可理解性输入假设、可理解性输出假设和协同理论为理论解释:读写训练帮助学生结合输入与输出并转化成自己的英语写作能力。针对学生在语法、拼写、词汇表达、关联与衔接方面的不足,作者决定因材施教,运用读写训练行动研究提高学生的英语写作能力。考虑到学生在语法、拼写、词语表达、关联和衔接等方面的缺陷,作者决定进行关于学生英语写作能力的读写训练。这项研究采取行动研究设计,进行三轮分级读写训练,每一轮实验解决学生的不同写作问题。本研究期望能回答以下研究问题:(1)第一,分层读写驱动对于提高高中生英语写作能力是否是一个有效途径?(2)对于不同英语写作水平的学生,分层读写驱动是否有不同的效果?学生英语写作在语言、衔接、连贯方面有什么具体的不同?为期15周的三轮行动研究的参与者为50名高一学生。第一轮读写训练训练,以句子输出为目标;第二轮是以段落写作为目标;在第三轮实验中,学生需总结文章或段落大意。为了回答与讨论研究问题,作者收集了定性和定量的数据。作者对学生的前测和后测分数进行了配对样本t检验来检验前测和后测是否存在显著差异。同时,在每个阶段之后对学生进行访谈以帮助教师反搜,并在行动研究中调整计划。结果表明,实验后学生英语写作成绩为11.1400,前测8.5000。两个测验的t值为-9.543和双尾显著差异为0。优秀学生的后测成绩在语言这一部分的平均分为7分,相比较而言前测为6.7500;他们在衔接和连贯方面是3.5000而前测为3.6250。后测成绩中中级水平的学生的语言部分为6.2759,前测为4.5517;他们的衔接和连贯部分为2.6897而前测为2.1724。在写作后测中水平较弱的学习者的语言是4.4615而前测为1.8462;他们的衔接和连贯是1.9231而前测为0.1538。研究结果表明,读写训练以分级层次方式进行可以提高高中生的英语写作能力并且对不同英语水平学生的语言、衔接与连贯有不同的作用。基于数据的反思提供了如何进行分层读写训练的启示:应逐步的、有针对性地提高学生写作的不同方面,这不仅提高了作者对于写作教学实践的专业理解,而且也对其他实践者有教学方面的参考价值。
【关键词】：分层读写训练 英语写作能力 行动研究 可理解性输入假设 可理解性输出假设 协同理论
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

Acknowledgements5-6
Abstract6-8
摘要8-14
Chapter One Introduction14-18
1.1 Research Background14-15
1.2 Research Significance15-16
1.3 Research Objectives16
1.4 Organization of the Thesis16-18
Chapter Two Literature Review18-31
2.1 Definitions of Writing Ability18-19
2.2 Previous Research on Writing Teaching19-21
2.3 Previous Research on the Relationship Between Reading and Writing21-28
2.3.1 Foreign Studies on the Relationship Between Reading and Writing21-24
2.3.2 Domestic Studies on Reading-to-write24-28
2.4 Gap in Previous Research28-31
Chapter Three Theoretical Foundations31-39
3.1 Krashen’s Comprehensible Input Hypothesis31-32
3.1.1 Comprehensible Input Hypothesis31
3.1.2 Comprehensible Input from Graded Reading-to-write Training31-32
3.2 Swain’s Comprehensible Output Hypothesis32-35
3.2.1 Comprehensible Output Hypothesis32-34
3.2.2 Comprehensible Output of Graded Reading-to-write Training34-35
3.3 Wang Chuming’s Alignment Theory35-39
3.3.1 The Alignment Theory35-37
3.3.2 Relationship between Alignment Theory and Graded Reading-to-write Training37-39
Chapter Four Methodology39-58
4.1 Research Questions39
4.2 Participants39
4.3 Operationalization of Writing Ability39-40
4.4 Action Research Design40-41
4.4.1 Concept of Action Research40
4.4.2 Basic Steps of Action Research40-41
4.5 Instruments41-43
4.5.1.English Tests41-42
4.5.2 Questionnaire42
4.5.3 Interviews42-43
4.6 Action Research Procedures43-56
4.6.1 Problem Identification43-44
4.6.2 Research Hypotheses44
4.6.3 Overall Planning44-45
4.6.4 The First-round of Action Research45-49
4.6.5 The Second-round of Action Research49-52
4.6.6 The Third-round of Action Research52-56
4.7 Data Collection and Analysis56-58
4.7.1 Writing Tests56-57
4.7.2 Questionnaire57
4.7.3 Interview57-58
Chapter Five Results and Discussion58-63
5.1 Results58-60
5.1.1 Overall Results of English Writing Tests58-59
5.1.2 Dimensional Results of English Tests59-60
5.2 Discussion60-63
5.2.1 Discussion on the improvement of English Writing Ability60-61
5.2.2 Discussion on Three Groups’ Dimensional English Writing Performance61-63
Chapter Six Conclusions63-66
6.1 Major Findings of the Study63
6.2 Pedagogical Implications63-64
6.3 Limitations of the Study64-65
6.4 Potentials for Further Research65-66
References66-70
Appendix I70-71
Appendix Ⅱ71-72
Appendix Ⅲ72-73
Appendix Ⅳ73-74
Appendix Ⅴ74-76
Appendix Ⅵ76-78
Appendix Ⅶ78-81
Appendix Ⅷ81-83
Appendix Ⅸ83-84