不同注释对高中学生词汇附带习得影响的实证研究

发布时间：2017-12-10 03:14

本文关键词：不同注释对高中学生词汇附带习得影响的实证研究

【摘要】：词汇学习是语言学习的基础,缺少词汇的支持,语言结构无用武之力。扩大学习者的词汇量,仍然是学习英语的重点和难点。Nagy,Herman和Anderson于1985年提出的词汇附带习得被认为是母语和外语词汇学习过程中不可缺少的一个重要组成部分。词汇附带习得是指在注重话语意义的活动中,在不同的情境中,通过多次接触生词,从而习得词汇的相关知识。学习者所习得的词汇是其他活动的“副产品”。注释使学习者对目标词产生注意,并起到了意识和输入的强化作用。已有研究明确表明学习者能通过阅读附带习得词汇。然而,在阅读过程中词汇的注释方式对词汇附带习得效果有什么影响仍有着争议。本实证研究进探讨了不同注释语言和注释形式对阅读过程中词汇附带习得的促进影响,希望在对实验涉及的各个因素进行更加严格的控制之后,能得出更为令人信服和合理的结论,并为英语词汇的学习与教学提供有效和可行的建议。本研究主要探讨三个问题:(1)中国高中学生更喜欢哪种注释语言(中文或英文)和注释格式(单项注释或多项注释)?(2)从词汇习得效果和记忆保持效果看,哪种注释格式(单项注释还是多项注释)更有利于促进阅读中词汇的附带习得?(3)从词汇习得效果和记忆保持效果看,哪种注释语言(中文或是英文)更有利于促进阅读中词汇的附带习得?本研究针对上述问题,进行了理论上的分析和实验上的研究。实证方面,选取高中二年级160名词汇量都不少于2500的学生参加本次研究。学生被随机地分为4组,每组40人,以他们最近一次英语期中测试成绩为参照标准,确定每组英语水平相近。每组要求阅读同一阅读材料,但带有不同的注释方式:单项中文注释、多项中文注释、单项英文注释、多项英文注释。受试者将注意力放在文章大意,完成阅读后,接受阅读理解测试。阅读理解测试完成后,受试者在没有事先得到通知的情况下,参加针对目标词的即时词汇测试。其中阅读测试是为了保证实验对象的主要注意力在阅读上,从而营造附带习得的效果。七天之后,受试者在不知情的情况下参加延时词汇测试,并接受有关注释方式个人喜好的问卷调查。所有测试完成后,访问不定期随机进行。最后,通过对问卷调查和实验数据的收集、运用SPSS20.0统计和分析获得进一步的研究结果。最后得出能回答这三个研究问题的结果。通过实验和分析得出的研究结果表明参加实验的高中生不仅对注释抱有欢迎的态度,并且也能在注释的帮助下自然习得词汇。此外,从注释的语言方面,中文注释在词汇获得和词汇记忆都表现得非常突出。从注释的形式方面,单项注释在词汇获得的表现比多项注释优秀,但多项注释在词汇记忆的表现比单项注释更好。本研究的意义在于:(l)丰富了有关注释和阅读中词汇附带习得领域的研究;(2)为词汇学习、词汇教学以及阅读材料的编撰提供了有益的启示。
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41

【参考文献】

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