以“素养立意”的高中生物学业水平考试命题研究

发布时间：2020-03-21 08:26

【摘要】：为了积极落实党的十八大提出的“立德树人”的要求,2014年3月,教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出发展学生的核心素养,9月颁布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,表明新一轮的课程与考试招生制度综合改革启动,高中学业水平考试正式发挥检测学生学业质量水平、毕业与升学的功能。如何在学业水平考试中检验学生生物学科核心素养的达成,成为亟待解决的问题。为了提高考试命题的质量和效率,本文对命题技术进行深入研究,主要内容如下:(1)构建“核心素养-认知目标”的矩阵图模型,建立二者相当水平对应关系;基于布鲁姆认知目标理论进行题型说明和分类;构建生物学科核心素养达成水平评价指标,为命题提供依据和基础。(2)结合上海、浙江2017年试卷试点实施情况,进行分析和论证比较,总结出如何在学业水平考试中体现核心素养的考查,为命题模型的设计提供参考。(3)对核心素养命题“模型”的构建进行实践探索,提出以“素养立意”为核心的命题程序,包含命题的一般流程设计、编制试卷双向细目表以及构建试题定性分析表等,同时尝试编制试卷的评估质量标准,旨在为高中生物学业水平考试试卷质量的评价提供可操作的框架体系和命题方向。
【图文】：

逦９逡逑由图１－１可知，关于生物命题的研究一直是生物学科研究中的重要方向＇而且逡逑相关的研究总体上一直呈现着上升的趋势，特别是目前随着全国基于核心素养的新逡逑课程改革的逐步迈入实践的阶段，关于命题的部分有着许多问题亟待探讨研究，包逡逑括基于核心素养的命题蓝图的构建，试题命制的实践探索、命题的特点及流程等，逡逑对于这些问题的研究与探讨有利于把握课程改革的发展，具有重要的研宄价值＠。逡逑１００－逡逑＋发表年度趋势逦久逡逑，逦ｆ＼逡逑卜：一逡逑ｊ１９９３邋叫逦＼ｊ逡逑°邋＼邋％邋％邋％邋％邋％邋％邋％邋％邋％邋％邋％邋％逡逑图１－１生物命题研究相关文献的历年发表数量逡逑而先行试点的上海２０１７年颁布了：《２０１７年上海市普通高中地理等７门学科逡逑学业水平合格性考试命题要求的通知》、《２０１７年上海市普通高中思想政治等６门逡逑科目学业水平等级性考试命题要求的通知》，明确规定了上海市教育部门统一命题、逡逑考试及评卷相关通知，，并提出命题原则和生物学科命题要求，在考试内容占比、题逡逑型及难度控制等方面进行指导

力只有在活动中才得以生成，除了实践活动（感性），还包含着认识活动（理性），逡逑具有实践性、思维性、自主性和教育性的特点，为了使生物学科活动突显核心素养逡逑的价值，应强调思维发展与探究深入的过程；再而，学科核心素养的形成的主要条逡逑件在于学科教师，生物教师从“知识性”转向“素养型”过程中，以深刻的认识、独到逡逑的见解、广博的视野，将教材拓展和深化，会对学生核心素养的发展产生潜移默化逡逑的影响；最后，学科核心素养形成的保障主要是学科考评，生物学科“新课标”基于逡逑核心素养，建立学业质量标准，实现“教”与“评”的统一，注重过程性的评价和终结逡逑性的考试？。逡逑为了建立核心素养与生物学科本身的联系，充分挖掘其中的独特育人价值和朴丨逡逑关特性的内涵，在课程内容中提炼出极具生物科学特色的核心素养，明确学生学习逡逑生物学之后应掌握的知识水平和操作技能，形成正确的观念和态度，落实核心素养。逡逑依据“新课标”所界定生物学核心素养的内涵，具体包括“生命观念”、“科学思维”、逡逑“科学探究”以及“社会责任”四个维度，而每个维度都有４个达成水平层级，呈递进逡逑关系，由１级到４级，从浅入深。在形成生命观念、培养科学思维和锻炼科学探宄逡逑能力的过程中？，在理论结合实践下，潜移默化形成社会责任观念，它们之间的关系逡逑如下图所示。（图２－１）逡逑
【学位授予单位】：福建师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.91

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本文编号：2593060