高中英语实习教师的情感调节策略研究

发布时间：2020-05-17 09:07

【摘要】：长期以来,我们大多关注教师专业发展,却越来越忽视教师内在情感生长以及其对教师产生的作用和影响。教师情感,作为教师专业发展的动力源泉,是推动教师行为的内因,影响着教师的身份认同和自我效能感,是教师专业发展的重要影响因素。作为未来教师的生力军,实习教师扮演者“学习者”与“教师”的双重角色,其复杂的情感体验对他们的职业认同具有深远的影响。相比普通实习教师,英语专业实习教师承担着更多的压力,其中最大的压力来自于英语语言环境的缺乏,教师的授课语言是外语而不是母语,对学生而言,听懂教师的课堂英语需要一定的基础;对教师而言,用简洁、适当的英语授课和组织英语课堂活动是一种挑战。课堂中介语言以及教学内容的特殊性决定了英语实习教师情感的特殊性。本研究运用叙事探究的方法,研究了5位英语实习教师在教育实习过程中的情感体验及调节策略。研究问题包括:(1)高中英语实习教师体验到哪些情感?(2)高中英语实习教师采用了哪些情感调节策略?(3)这些情感调节策略受到哪些因素影响?研究结果表明:(1)高中英语实习教师都体验到了积极、消极和混合情感。从频率统计看来,教师感受最多的是消极情感,从多到少依次包括压力大、迷茫、沮丧、压抑、不开心、焦虑和震惊等情感。其次是积极情感,依次包括开心、成就感、激励感、兴奋、期望和喜爱等。第三是混合情感,主要包括痛并快乐着与又爱又恨。(2)实习教师主要使用了两类情感调节策略,一类是反应调节策略,通过增强、减少、延长或缩短反应等策略对情感进行调整,包括适应、抑制表达、交流、自身强大和放松等具体策略。第二类是先前关注调节策略,包括认知重构、降低期望、转移关注和隔离。在实习过程中,教师更多采用的是反应调节策略。(3)实习教师情感调节主要受到教师人格特质,学校环境以及社会文化环境三个因素影响。本研究为职前英语教师教育提供了一定启示。首先,对于社会的政策制定者或管理者来说,应认识到影响实习教师情感的各种环境要素,尽力改善环境和创造有利条件。给实习教师赋权,与实习教师对话,减少行政化和权力对于实习教师的影响。其次,对于实习教师个体而言,应学习和掌握多样化的情感调节策略,发挥主观能动性有效管理自己的情感和适时进行情感调节。最后,对于教师教育者而言,可以适当开展实习教师情感调节工作室和增设教师情感课程,帮助更多的实习教师掌握情感调节策略,系统地普及和丰富教师情感知识。
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41

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