初中生学习物质构成和化学实验的障碍及教学对策研究

发布时间：2020-05-25 21:10

【摘要】：初三是学生在中学阶段学习化学基础知识、基本技能的重要开始时期,为以后深入学习化学打基础,承上启下。然而经过调查研究发现,很多初三的学生在学习九年级上册第一单元《走进化学世界》时对化学还充满着好奇心,但在学习到第二单元《制取氧气》和第三单元《物质构成的奥秘》之后,产生化学学习障碍的现象就非常普遍。物质构成和化学实验的学习障碍在学生学习化学的初始阶段就开始出现了,而且这两者是初中生学习化学的主要障碍,在化学初始阶段出现的学习障碍是否能得到有效解决,对学生后续化学学习将产生很大影响。本文从九年级化学课本(人教版2012)的部分内容出发,选取博白县宁潭镇第二初级中学的初中生为研究对象,通过文献法、问卷调查和访谈的方法,从学生、教师、教材、学习环境等方面对初中生在物质构成和化学实验的学习障碍进行了研究。对于初三的学生特别是来自农村的学生来说,在学习物质构成和化学实验的过程中产生的学习障碍有很多,原因也是多方面的。从学生本身的角度来说,这些原因涉及到学生对化学科目的学习兴趣、他们的心理特征、学习行为特征、空间感知能力、对事物的观察能力、对实验的操作能力,还有记忆能力、思维能力等;化学教师方面的原因涉及到教师的教学理念、教师对学生的了解程度、教师对教学媒体的运用、教师的设问能力、教师的人格魅力等;化学教材的知识特点也与学生的学习效果息息相关;同时,学校的教学设备作为教学环境组成元素之一,其影响也不容忽视。为此,笔者在经历了多年的一线教学实践的基础上,结合所获得的教学经验和教育感想,针对学生所遇到的学习障碍,以有意义接受学习理论、人本主义学习理论、信息加工学习理论、建构主义学习理论等基本理论为指导,提出了多条消除初中生物质构成和化学实验的学习障碍的教学对策:理解抽象概念,激发学习兴趣;消除情绪困扰,增强目标意识;加强知识联系,构建结构体系;运用情境体验,激发发散思维;提取生活实验,培养迁移能力;利用媒体手段,拉近时空距离;实施分层教学,力求有的放矢;创设和谐氛围,焕发人格魅力;凝聚多方合力,共创读书环境。并通过个案分析法、纸笔测试和追踪访谈等评价方式来检测这些对策对解决学生学习物质构成、化学实验出现的障碍的有效性。经过对对化学知识想学习完全处于迷茫状态的学生、对化学感兴趣但找不到学习方法的学生、对化学知识掌握较好的学生进行个案分析和追踪访谈,发现上面提出的教学对策能有效地帮助初中生克服学习物质构成和化学实验的障碍,获得成就感,学业成绩有了提高,同时化学方面的素养得到了一定程度的提高。另外,笔者用博白教研室命题的两套同等级的第三单元《物质构成的奥秘》试卷A卷和B卷进行对策实施之前和之后的测试,用SPSS软件对两次成绩进行成对样本的T检验,得到的数据表明对策实施前后的测试成绩存在统计学意义上的显著性差异,也就是说对学习障碍实施新的教学对策后的教学效果良好。本课题的研究结果表明:结合物质构成这一节的知识特点,教学上可以通过创设情景、抓关键词、多练习等方法可以帮助学生理解抽象概念,化难为易,激发他们学习的兴趣,而学生在学习过程往往会因为不断遇到学习障碍而产生畏难心理,教师可以通过挖掘题材、及时鼓励等方式来帮助学生建立积极的态度,规划合理的人生目标,寻找成功的路径以消除他们的情绪困扰,增强目标意识。物质构成和化学实验都有知识结构体系,但很多学生还不懂及时整理知识,没有意识要构建知识框架,因此,在教学上,教师可以通过画主干和分支图、思维导图等方法对知识进行归纳总结,以加强新旧知识的联系,构建知识结构体系。此外,可以通过运用活动、实验等情境体验,来激发学生的发散思维;通过提取生活中有意义的实验用于教与学,培养学生的迁移能力;可以利用媒体手段,解决直观等困难,拉近时空距离;根据学生存在的差异实施分层教学,有的放矢,能使每一位学生都得到健康长足的发展;通过创设和谐的教学氛围,焕发教师的人格魅力能有效地感染和引导学生;通过学校、家庭和社会共同努力,一起创造更好的读书环境,减少学生在学习环境上遇到的学习障碍。
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.8

【参考文献】