基于新思维具象法的初高中物理教学衔接的探讨

发布时间：2020-06-09 19:34

【摘要】：由于初高中物理对学生的能力要求不同、学生有不同程度的心理认知、物理教师有不同的教学方法等导致初高中物理教学衔接存在困难,本文在前人研究的基础上,以独特的视角一新思维具象法对初高中物理教学衔接困难的化解进行探讨。首先,本文对新思维具象法的概念、新思维导图的绘制方法进行系统的介绍。笔者通过查阅文献资料,基于相关学习理论,阐述在初高中物理教学衔接中,应用新思维具象法在高中教学中化解衔接困难的理论基础。其次,本论文主要采用了查阅文献、问卷调查法等调查方法,了解初中高中物理课程对知识要求的差异、高一学生学习物理知识的现状、高一物理教师思维导图、新思维具象法的使用情况,分析总结存在的问题。再次,结合以上的调查的结果,进一步提出在高中不同课型中如何实施新思维具象法促进初高中物理教学衔接。最后通过一节高中必修一新课的教学实践并反思总结。通过以上的研究,得出的结论是:在初高中物理教学衔接中,高中物理课程采用新思维具象法,其拟人拟物化图文并茂的结构能够帮助学生建构物理知识,学生对于枯燥抽象的物理知识有了形象的感知,激发了学生的学习兴趣,促使学生最终获得理性的认知,培养学生的发散思维,有利于化解初高中物理教学衔接困难。
【图文】：

思维导图,左脑,大脑,插画

逦第一章理论基础（４）分支的线条发散形状如树枝。逡逑归结起来如下：逡逑１．形象性。思维导图呈现了直观可感的图像，大脑通过直观印象刺激直接联一些书籍当中的插画就可以给我们丰富的联想，它的作用有时比文字阅读来的速而生动。通过图片记忆，充分发挥我们右脑的功能，它通过形象的记忆，可使人们快速习得一些知识经验，研宄表明，右脑的记忆的能力大约是人类左脑一百万倍。逡逑２．放射性。如图展示的是人脑神经细胞结构图，它的形态与我们思维导图有多相同的地方，思维导图的的发散性逻辑处理类同于我们大脑神经细胞处理像息的模式。逡逑３．协作性。思维导图中的颜色、直观的图像刺激右脑积极的工作，而思维导当中的逻辑思维处理过程则充分调动了我们大脑左脑的工作，即思维导图充分挥了人的大脑左右两侧的积极运转，极大提高了学习和工作的效率。（如图１－

思维导图,大脑,分支,级分

逦ｖ逡逑是怎样的，纲举目张。先画一级分支再画二级分支，分支数不得多于七个和少于逡逑三个（如图１－３）。在绘制思维导图分支时，建议按顺时针的的方向来绘制，这逡逑样由于更美观的布局；接着充分发挥联想，给思维导图的分支涂上颜色，也是就最逡逑直观的本能体验。要注意色彩不能过多，会降低颜色功效，也不能太少，否则对逡逑大脑的刺激强度不够。逡逑总的来说，我们在绘制思维导图，思如泉涌，大脑神经中枢十分活跃，鼓励要刺逡逑激大脑兴奋起来，不断地利用其皮层技巧，让思想能够无穷无尽地流动起来，保逡逑持大脑越清醒的状态，，便越来越愿意接受新鲜事物。逡逑＼邋：－ｉＡ逦S缅义蠌族危斗峙渭斗謏#（逡逑ＳＭ邋＼逦冬逡逑—？—７逦？，纺逡逑图１－３思维导图的制作逡逑２、计算机绘制逡逑常用软件有邋ＭｉｎｄＭａｎａｇｅｒ、ｉＭｉｎｄｍａｐ、ｘＭｉｎｄ邋等。逡逑目前而言，无论是在灵活度上还是表现形式上、甚至是方便程度上，用计算逡逑机绘制思维导图都尚无法与传统的手绘思维导图相匹敌
【学位授予单位】：福建师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.7

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