中学化学中的学习共同体构建

发布时间：2017-03-27 21:08

  本文关键词：中学化学中的学习共同体构建，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：几年来,随着课程改革的不断进行和网络信息的迅速发展,教学方式也随之发生了改变。学习共同体的构建也应运而生,在几十年的研究过程中,学习共同体的应用逐步深入。它连接了学生和学生之间,学生和教师之间,校园和社会之间的沟通平台,使教育工作更有效的进行,锻炼了学生的合作学习意识,在交流和沟通中,提高学生的语言表达能力和动手的实践能力。培养学生乐于助人,分享成果的品质,在构建学习共同体的同时,也为教师的发展带来了新的机遇和挑战。中学化学课程主要培养学生抽象思维和动手实践能力,通过学习共同体的构建使学生在共同体中实现学习权,提高合作意识,激发学生的研究欲望,提高学生的创新能力和研究意识。针对化学课堂的特点,本文提出了在中学化学中构建学习共同体。本文的研究内容有三大部分:第一部分通过文献综述了解和阐述“学习共同体”的研究背景和发展现状。对于在中学化学学习共同体构建的意义和价值进行分析。重点分析我国对于学习共同体构建的进展和成果;对“学习共同体”的定义进行阐述,分析构建学习共同体的理论依据。第二部分研究学习共同体在化学课堂中的应用,根据化学学科的特点从学生、教师角度对:“学习共同体”构建进行分析。研究中学化学构建“学习共同体”的具体模式。通过研究第二部分的内容,将“学习共同体”具体化,并且使其与化学课堂连接起来。第三部分通过列举教学案例,将“学习共同体”应用在不同类型的课堂中,体现了学习共同体在中学化学课堂的构建模式。针对理论课、实验课、复习课等课型的实施,具体分析“学习共同体”构建的过程与方法。
【关键词】：学习共同体 教学模式 化学
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.8
【目录】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 第一章 绪论10-14
• 一、“学习共同体”提出的背景10
• 二、“学习共同体”的研究的现状10-12
• （一）国外研究的现状10-11
• （二）我国研究现状11-12
• 三、“学习共同体”在中学化学教学中应用的必要性12-14
• 第二章 “学习共同体”的概述14-18
• 一、“学习共同体”的含义14
• 二、学习共同体的理论依据14-18
• （一）组织学的理论依据14-15
• （二）教育学的理论依据15-16
• （三）心理学的理论依据16
• （四）构建主义理论依据16-18
• 第三章 “学习共同体”在化学课堂中的应用18-24
• 一、中学化学学科特点和共同体构建的分析18-19
• 二、化学课堂中学生角度的学习共同体19
• 三、化学课堂中教师与学生的学习共同体19-20
• 四、初中化学“学习共同体”的构建模式20-24
• （一）教师精细的个人备课和有效地集体备课20-21
• （二）创设问题情境，，提出最有思考价值的核心问题21
• （三）学生共同体成员的选择21
• （四）驱动性的活动设计21-22
• （五）活动中的生成性问题的处理模式22
• （六）及时有效的奖励机制22-24
• 第四章 网络时代的学习共同体24-28
• 一、媒体与学习24
• 二、网络的支持和化学课堂的链接24-26
• （一）网络共同体构建使抽象事物具象化25
• （二）网络的支持提供优质的教学资源25-26
• 三、网络链接社会与学校教学的共同体26-27
• 四、网络共同体构建促进教育公平发展27-28
• 第五章 学习共同体突破教学难点的教学案例28-36
• 第六章 问题应对与策略36-42
• 一、常见问题36-38
• （一）共同体成员选择不当36
• （二）活动设计目标不明确36-37
• （三）问题设计不当37-38
• （四）课堂纪律涣散38
• 二、应对的措施38-42
• （一）培养建立良好的班风38-39
• （二）教师精细的个人备课和有效的集体备课39
• （三）培养自主学习和合作学习的意识39-40
• （四）培养共同体成员的管理能力40
• （五）课堂小结强化和知识生成的过程40-42
• 结论42-43
• 注释43-45
• 参考文献45-47
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文47-49
• 致谢49

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本文编号：271072