初中英语教师课堂反馈语的支架功能研究

发布时间：2020-06-20 00:27

【摘要】：随着义务教育课程改革的推进,教师话语特别是课堂反馈语受到越来越多的关注。研究者们积极探索有效的反馈形式,以促进师生的课堂互动和学生的二语习得。目前英语课堂仍存在一些问题,如教师话语往往占用了大部分的课堂时间,课堂有效参与度低,学生处于被动学习状态,缺乏主体意识和独立学习的能力等。教师课堂反馈语的重要性以及当前教师课堂反馈语存在的问题决定了我们有必要对教师反馈语进行深入研究。目前有关教师反馈语的研究主要为基础性研究,一些学者通过对英语课堂的观察总结出教师反馈语的基本类型和一般规律,也有学者使用问卷调查了师生对反馈语的态度和偏好情况,还有一些学者对纠错性反馈语进行了多方面的研究,包括纠错性反馈语的类型、功能及对二语习得的作用研究。针对反馈语的功能与作用的研究相对匮乏,而以中学教师为对象的研究更鲜见。中学阶段是学生培养英语兴趣和自主学习意识的重要时期,也是学生语言、认知和情感发展的关键期,因此,针对中学教师反馈语的功能研究具有重要意义。本研究试图通过对真实初中英语课堂中教师的课堂反馈语进行观察和记录,收集受试教师的8节课录音数据,241条教师反馈语,用话语分析的方法对所收集的语料进行分析,以揭示教师反馈语对学习者语言发展、认知发展及情感发展的支架功能,同时总结出教师反馈语的支架功能特征。本研究旨在加强教师对课堂反馈语重要性和功能的认识,研究成果也为教师话语研究的进一步深化提供些许参考。经研究发现:教师课堂反馈语具有情感支架功能,教师通过课堂反馈语激发学习者的学习兴趣,使学习者专注于学习任务和课堂教学,帮助学习者控制消极情绪;教师课堂反馈语具有认知支架功能,教师运用课堂反馈语为学习者提供学习策略指导,适时降低任务难度以保持师生互动的顺畅性,并为学习者提供示范;教师课堂反馈语还具有语言支架功能,教师通过课堂反馈语提供可理解性语言输入,为学习者提供自我修正的机会,创设意义协商的语言输出机会,刺激学习迁移的发生。本文根据上述研究结果总结出教师课堂反馈语的支架功能特征,并提出一些教学建议。
【学位授予单位】：闽南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41

【参考文献】

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本文编号：2721570