基于变构学习模型的高中生物教学设计研究

发布时间：2020-07-01 16:45

【摘要】：本研究以学习科学的兴起为宏观背景,依托“变构学习模型”,剖析了其理论基础及应用于高中生物教学设计的适用性,并开展了基于变构学习模型的生物教学设计的研究,努力探索把新的教学理论应用于高中生物教学设计,旨在为生物教师采用变构学习理论更好地开展教学设计提供依据,优化高中生物教学设计的效果。本论文主要采用了文献法、案例研究法和实验法来开展研究,共分为五个章节:第一章是导论。包括研究的背景、现状、意义、目的、方法及研究思路这六个方面。第二章是概述。介绍了相关概念、变构学习模型的理论基础、变构模型在高中生物教学设计中的价值以及适于变构模型进行教学设计的教材内容。相关概念包括变构学习模型、概念体、知识炼制以及变构教学环境等。变构学习模型继承和发扬了皮亚杰的建构主义学说,同时从巴什拉的认识论障碍那里获得了借鉴。此外,变构学习模型关于教师以及教学环境作用的重视,可追溯至维果茨基的文化历史理论。以上三者奠定了变构学习模型的理论基础。在高中生物教学设计中的价值则是能够在一定程度上有效提升高中生物的教学质量,使学生更易掌握生物概念。适于变构模型进行教学设计的教材内容分析以《分子与细胞》模块为例。第三章是基于变构学习模型的教学设计。说明了基于学习变构模型进行教学设计的策略和基本的流程,展示了基于变构学习模型的生物教学设计的案例。策略有如下几个:萌发学习意愿;借助——放弃自身概念;展开多重对质;建立可能关联;运用思维助手;适时调用知识。在新授课教学设计中,教学设计流程为:创设情境——概念解构与建构——营造氛围,鼓励表达——调用以促新知固着。在复习课教学设计中,教学设计流程为:预设情境——设疑自探,解疑合探——引导拓展,质疑再探——展示点评,归纳指导。案例包含有两个典型的基于变构学习模型的高中生物教学设计:新授课《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学设计和复习课《细胞的增殖》教学设计。第四章是基于变构模型教学设计有效性的实验验证。根据基于变构学习模型的高中生物教学设计,精心实施教学过程,并采用实验法对设计效果进行分析。教学实践表明实施基于变构理论教学设计模式的班级在教学效果上要优于实施传统教学模式的班级。第五章是结论与反思。对本研究进行了全面的总结并对研究的局限之处进行了反思。
【学位授予单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.91
【图文】：

变构,解构

第一节基本概念的界定变构学习模型的涵义什么是变构学习模型？我们要想搞清楚其涵义，首先需要明确以下相关概念一是变构学习。“变构学习”这一术语源于一个生物化学中的隐喻，它涉及质”分子，也称“别构蛋白质”分子的结构和功能[11]。这些蛋白酶分子是构分子，其赖以生存的环境条件改变之后会改变其形态和其功能。从蛋白质的这一角度来理解学习，学习是学习者发生于其“活性概念基”上的变化；教变学习者自身的活性概念基，但可以通过创设“环境”作用于学习者概念体”，以此来引发学习者概念体结构的“松动”和“变形”，亦即“解构”，为适的位置，从而使得学习者原有概念体发生关键变化，进而促进新知识和新，要使学习发生，“解构”往往成为第一步。如图 2 所示。

示意图,分裂时期,细胞,示意图

取意义的学习过程。因此，教师要在复习课中创设达到的范围内，即符合最近发展区的情况下提出问困惑，但又不至于过于繁难复杂。这样学生容易产生的高中生物复习课。某二倍体动物的某一细胞内含 10 条染色体、10 个 D胞（）基因自由组合 B．正在发生 DNA 复制子 D．处于有丝分裂中期 4 为某生物不同分裂时期的细胞示意图，根据该示能同时出现这三种细胞 B．甲、乙、丙中都有同基因重组的是乙 D．丙的子细胞是精细胞

【参考文献】