基于GIS的人教版《地理2》“城市与城市化”教学案例设计

发布时间：2020-08-11 17:56

【摘要】：随着现代信息技术的兴起和普及,地理信息技术辅助教学在地理课堂教学中得到普遍应用,高中地理教学也越来越重视地理信息技术与课堂教学的相结合,通过地理信息技术这一教学手段,可以将抽象的教学内容直观化,提高学生的学习兴趣,更好的完成教学目标。GIS系统的组成部分包括由计算机硬件、软件和不同方法组成的系统,该系统的作用就是通过对空间数据的采集、管理、处理、分析、建模和显示,最终应用于解决一系列复杂的难题。功能具有以下几点:数据采集、输入、编辑、存储、空间分析功能、专题制图和数据可视化功能,同时结合其他的一些功能,可以突破高中地理教学中的多方面的复杂的内容。为此,笔者在分析众多学者的研究的基础上,结合软件的功能、课程标准、教材、学生的学习情况,进行了基于GIS技术的高中地理2“城市与城市化”的教学案例设计,旨在充分发挥GIS软件在地理教学中的优势,优化地理课堂教学。本文通过文献法阅读了相关论文,了解了关于GIS技术应用于地理教学的研究现状。并通过案例分析法总结了GIS软件辅助地理教学的优势。在此基础上,设计与开发了基于GIS软件的高中地理2“城市与城市化”的教学案例。最终得出GIS软件适用于“城市与城市化”教学内容的案例设计、基于GIS的“城市与城市化”教学案例设计的一般步骤和最终设计出来的案例。
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.55
【图文】：

技术路线图,机械学习,奥苏伯尔,认知结构

5图 1-1 技术路线图（四）理论基础1.认知主义学习理论奥苏伯尔认为学习中存在着一个认知过程，学习是认知结构的重组。也就是习者接受的新知识——学习材料和他们所拥有的旧知识——原有认知结构共同，促使新意义的产生。这一认知同化论主要表达了两个观点。首先，新意义被同意义学习即产生。奥苏伯尔认为，有意义学习与机械学习是两种截然不同的学习，前者是一种同化、重组过程；后者是一种心理过程。机械学习，顾名思义就是不存在理解的认知过程。其次，同化能够以接受学习来实现。在这一过程中，教

知识体系结构,人教版

图 2-1 人教版高中地理 2 知识体系结构2017 年出台的由中华人民共和国教育部制定的《普通高中地理课程标准(2017 年版)》中部分设计了地理信息系统技术的相关知识和内容。2017 年课标中对地理课程的内容做出了新的规范，不仅在必修中学习地理信息技术在选修模块中也有地理信息技术的部分，其中学习的方向从一个辅助教学的技术手段转变为了学生必须掌握的必备知识内容。因此可以看出当前国家教育部已经认识到在地理教育中地理信息系统扮演着重要的角色，在现代化的教学体制下，地理信息系统可以有效的开展实践教学，提升教学成果，让学生可以更轻松的掌握知识。3.依据学生的学情对于高中学生来说，初中地理知识内容相对简单、表面化、通俗易懂不涉及理论、原理、规律性强等问题。但是高中地理内容却全是规律性、原理性、应用性、理论性都很强的内容，所以在他们这个阶段的身心发展、生活经验和已有知识水平是不能足

知识结构图

图 3-1 城市与城市化一章知识结构图2.第三节“城市化”教材微观分析（1）教材的地位与作用本节教材是人民教育出版社（2009 年 4 月第 3 版）出版的普通高中课程标准实验教科书《地理 2》中第二章“城市与城市化”的第三节“城市化”（31-38 页）。本节内容学习了第一、二节内容（城市内部空间结构、不同等级城市的服务功能之后的深入学习，主要讲述三大部分内容：城市化的内涵、世界城市化进程、城市化对地理环境的影响。通过本节的学习，使学生掌握城市化的进程及特点，初步学会地理图表资料的分析方法，有利于树立人地协调观和可持续发展观，也为后面学习“人类与地理环境的协调发展”奠定基础。（2）知识结构及内外部联系【分析知识结构】

【参考文献】