情感教学在中学思想政治课程中的运用研究

发布时间：2020-10-09 19:08

　　习近平总书记在十九大报告中强调要“优先发展教育事业”,这充分说明教育在社会建设中极其重要的地位。近年来,随着新课程改革的不断深化,教育发展的转型升级受到越来越多人的关注,情感教学这一新型教学理念被越来越多的老师理解和接受,在课堂的运用也日益广泛和深入。但从整体来看,中学思想政治课堂仍存在教育内容生硬、教育模式单一、教师情感不足、师生互动不佳等问题,如何更有效地提高课堂效率,培养21世纪的新生代,更好地适应时代发展和社会进步的需要,是当代教育面临的严峻挑战。情感教学以情感为主线,采取更感性、更生动、更能调动学生积极性的方式,在教育者和受教育者之间架起互动的桥梁,使学生的情感和知识产生共鸣,在更好达到教学效果的同时,也构建了平等和谐的师生关系,尤其在中学这一世界观、人生观、价值观形成的重要时期,对助推学生全面发展有着重要意义。为此,进行新课改背景下情感教学贯穿中学政治课堂的路径探究,具有一定的研究价值。结合新课改和素质教育这一时代背景,立足国内外研究现状,通过归纳情感教学的特征功能,阐释情感教学的一般理论,对情感教学的基本原理进行了系统概括。同时对300份调查问卷进行整理归纳,分析了情感教学融入中学思想政治课堂的现状成因,并从学校、教师和师生关系等多重维度,来探究情感教学贯穿中学思想政治课堂的实践路径。研究发现,要全面提升中学思想政治课堂的教学质量,需依据社会发展新要求与受教者身心情感特点,从转变教育观念、营造良好氛围、创造快乐体验等多个方面着手,推动形成和谐融洽的新型师生关系,加速情感教育与思想政治课教学实践的有机融合,更好地适应和满足现代教育发展需求。
【学位单位】：湖南大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.2
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章绪论
    1.1 选题背景与研究意义
        1.1.1 选题背景
        1.1.2 研究意义
    1.2 国内外研究现状
        1.2.1 国内研究现状
        1.2.2 国外研究现状
    1.3 研究思路与研究方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
第2章情感教学的一般理论概述
    2.1 情感教学的涵义和特征
        2.1.1 情感教学的基本涵义
        2.1.2 情感教学的重要特征
    2.2 情感教学的主要功能
        2.2.1 创设教育情境
        2.2.2 培养学习趣味
        2.2.3 激发创造活力
    2.3 情感教学的理论依托
        2.3.1 理论指导：马克思主义关于人的全面发展理论
        2.3.2 理论基础：教师主导和学生能动性相结合的教学原则
        2.3.3 理论借鉴：马斯洛的需求层次理论
第3章情感教学在中学思想政治课程中的运用现状
    3.1 情感教学贯穿中学思想政治课的现实状况
        3.1.1 问卷设计及发放
        3.1.2 问卷结果分析
    3.2 情感教学贯穿中学思想政治课堂的问题和不足
        3.2.1 教师注重目标,忽视情感需求
        3.2.2 教学方法单一,缺乏感情交流
        3.2.3 课堂内容枯燥,情感教学案例未能与时俱进
    3.3 中学思想政治课堂情感教学缺失的成因分析
        3.3.1 应试教育环境的影响
        3.3.2 传统教学方法的影响
        3.3.3 教师素质和认知影响
第4章情感教学贯穿中学思想政治课程的主要对策
    4.1 情感教学贯穿中学思想政治课堂的基本要求
        4.1.1 情感教学要真挚,体现真实性
        4.1.2 情感教学要有趣,体现创新性
        4.1.3 情感教学要互动,体现平等性
    4.2 情感教学贯穿中学思想政治课堂的多重维度
        4.2.1 从学校的角度,优化教学环境,丰富教学设计
        4.2.2 从教师的角度,创新教学模式,注重情感投入
        4.2.3 从互动的角度,尊重学生主体,缩短师生距离
    4.3 情感教学在中学思想政治课程中的实践路径
        4.3.1 寓教于情,转变传统的教育观念
        4.3.2 借境育情,营造良好的教学氛围
        4.3.3 以趣生情,创造快乐的课堂体验
结语
参考文献
附录A 普通中学情感教学融入中学思想政治课堂调查问卷(学生版)
附录B 普通中学情感教学融入中学思想政治课堂调查问卷(老师版)
致谢

【参考文献】