生命教育对初中生抗挫折能力的影响研究

发布时间：2020-10-09 23:41

　　教育部原部长周济在全国学校安全工作会上强调过“生命不保,何谈教育!”教育必须坚持以人为本,必须直面生命。因此,教育者要以人文的观念和理念来关注青少年的健康成长~1。除了要传道、授业、解惑之外,还要高度的重视生命。也就是说,学生的健康发展有一个重要前提---是生命教育~2,教师的工作就是要把学生的健康发展作为第一任务,生命教育应该也必须成为学校教育的主旋律。目的:通过学校的生命教育,学生的抗挫能力有明显提升。也就是通过挫折感、挫折归因、挫折应对的研究来提供数据说明它们与抗挫折能力的关系和影响。从而反推出生命教育后学生的抗挫能力的改变,再反推挫折感、挫折归因、挫折应对的改变对抗挫折能力的改变的影响。检验出生命教育与抗挫能力的关系,探讨抗挫能力与挫折感、挫折归因、挫折应对的关系。本文主要研究结论如下:(1)总体而言,经过一年的生命教育后,学生的抗挫能力有了明显的提升。这表明在经过一年的生命教育课程后,在挫折感知、抗挫能力、对事情归因和应对事件的方式能力上有了明显的积极变化。(2)学生的归因,应对,挫折感在性别(男,女)方面没有显著性差异。(3)在年级方面,七年级无论是对照组还是实验组差异不明显,但是生命教育一年后的八年级数据比较发现,8个维度均存在显著差异。
【学位单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G631
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 问题的提出
    1.1 研究背景
    1.2 研究意义
        1.2.1 理论意义
        1.2.2 现实意义
2 文献综述
    2.1 生命教育
        2.1.1 生命教育的内涵
        2.1.2 生命教育的内容
        2.1.3 生命教育的理论研究和实践研究
        2.1.4 生命教育与挫折承受力的关系
        2.1.5 挫折承受力与生命教育关系的理论：
        2.1.6 生命教育与挫折承受力关系的实践依据：
    2.2 抗挫折能力的相关研究
        2.2.1 抗挫折能力
        2.2.2 抗挫折能力国外研究情况
        2.2.3 抗挫折能力国内研究概况
        2.2.4 抗挫折能力的测量
        2.2.5 挫折感的相关测量
        2.2.6 挫折归因的测量
        2.2.7 挫折应对的测量
3 研究方法
    3.1 研究对象
    3.2 研究目的
    3.3 研究假设
    3.4 研究工具
        3.4.1 中学生挫折承受力问卷
        3.4.2 《儿童归因风格问卷》
        3.4.3 中学生挫折感问卷
        3.4.4 《中学生应对方式量表》
    3.5 实验设计
        3.5.1 实验步骤
    3.6 数据处理
4 实验结果
    4.1 生命教育前后挫折承受力的总体情况统计
    4.2 生命教育后对照组和实验组的差异性比较
    4.3 生命教育前后对照组和实验组各问卷的性别差异
    4.4 生命教育前后挫折承受能力差异性检验
    4.5 生命教育前后挫折感差异性检验
    4.6 生命教育前后挫折归因差异性检验
    4.7 生命教育前后挫折应对差异性检验
5 分析与讨论
    5.1 生命教育对初中生挫折承受能力影响的总体情况
        5.1.1 初中生挫折承受能力的年级差异分析
        5.1.2 初中生挫折承受能力的性别差异分析
    5.2 生命教育对初中生挫折感影响的总体情况
        5.2.1 初中生挫折感的年级差异分析
        5.2.2 初中生挫折感的性别差异分析
    5.3 生命教育对初中生归因方式影响的总体情况
        5.3.1 挫折归因方式的年级差异分析
        5.3.2 初中生归因方式的性别差异分析
    5.4 生命教育对初中生应对方式影响的总体情况
        5.4.1 初中生挫折应对的年级差异分析
        5.4.2 初中生应对方式的性别差异分析
6 总结与不足
    6.1 研究结论
    6.2 研究的不足
致谢
参考文献
附录

【参考文献】