高中学生英语读写思辨能力分项描述语的编制与校正研究

发布时间：2020-10-11 19:53

　　 阅读是语言输入、获取思维的源泉,而写作是语言输出,表征思维的媒介。读写结合是体现高中阶段学生英语学习思辨能力最有效的途径。目前国内外关于读写思辨能力构念的研究对象大多数集中于外语专业的大学生,鲜有以中学生尤其是高中生为研究对象;并且,多数针对中学生的研究主要集中于读写、思辨能力在教学实践中的培养这一领域,而对英语读写与思辨能力进行综合测评并对读写思辨能力进行分项描述的研究较少。面对外语学习者普遍存在的“思辨缺席”与“读写危机”,高中阶段作为各项能力发展的关键期与敏感期,高中阶段的能力培养有着承上启下,牵一发动全身之效。对高中阶段读写思辨能力的界定研究不仅有理论的支持,也符合当下学情的需要,更是英语教学、测试等实践的基础与保障。本研究拟以高中阶段学生为研究对象,借鉴国外大规模测试中有关读写思辨能力的界定,结合我国高中阶段教学现状,编制我国高中阶段学生英语读写思辨能力分项描述语并进行校正分析。本文通过回顾国内外读写、思辨能力的研究成果和现状,基于文秋芳的层级模型、高中英语课程标准等文献的理论基础,提出由“读写项目”、“思辨能力”、“标准”三个维度组成的高中阶段读写思辨能力描述语基础框架体系,并细化为包括“内容”、“结构”、“语言”、“思维”四个维度的读写思辨能力分项能力描述表。在完成读写思辨能力结构框架体系、高中阶段读写思辨能力分项描述初表编制后,为使所编制的读写思辨能力分项描述更接近中国高中学生的实际发展水平,本研究采用问卷调查与个人访谈相结合的方式,征求高中学校一线英语教师对于高中阶段学生读写思辨能力分项描述的意见,并在此基础上对描述语进行调整,逐步完善分项描述语内容。
【学位单位】：福建师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.41
【部分图文】：

后在１９９０年，Ｌ．Ｗ．Ａｎｄｅｒｓｏｎ对Ｂｌｏｏｍ提出的教育目标分类学进行了一次修订，将??分类中的认知过程维度细化，分成识记、理解、应用、分析、评价、创造这六大类，??形成认知能力六级模型（见图３－３）。六个技能维度中，每个技能又可以细化为多??个技能。例如，在理解这个项目下又细化为解释、举例、分类、总结、推断、比较、??说明等细化技能（见表３．２）。这六个认知维度的提出不仅对教育目标的细化有了更??细致更科学的指导，而且它对思维能力的培养、特别是思辨技能的培养也做出了分??层级的界定标准

??ｌ??图３．?２三维结构模型（文秋芳等，２００９：?３８）??（三）认知能力六级模型??２０世纪５０年代，美国著名教育心理学家Ｂｅｎｊａｍｉｎ?Ｂｌｏｏｍ提出了沿用至今的教??育目标分类学说，将教育目标分为了认知目标、动作技能、情感目标三个维度。之??后在１９９０年，Ｌ．Ｗ．Ａｎｄｅｒｓｏｎ对Ｂｌｏｏｍ提出的教育目标分类学进行了一次修订，将??分类中的认知过程维度细化，分成识记、理解、应用、分析、评价、创造这六大类，??形成认知能力六级模型（见图３－３）。六个技能维度中，每个技能又可以细化为多??个技能。例如，在理解这个项目下又细化为解释、举例、分类、总结、推断、比较、??说明等细化技能（见表３．２）。这六个认知维度的提出不仅对教育目标的细化有了更??细致更科学的指导，而且它对思维能力的培养、特别是思辨技能的培养也做出了分??层级的界定标准

／?ｉｓｔｅ?＼??图３．?３认知能力六级模型（孙有中，２０１１：?５２）??表３．?２认知过程的六个类别及其相关认知过程（安德森等２００９：２３－２４）??Ｉ?程类别?认知过程及其例子??１记忆／回忆（Ｒｅｍｅｍｂｅｒｉｎｇ〉?从长时记忆中提取相关的知ｉ只。??１．１?ｉＲＳｌＪ?（Ｒｅｃｏｇｎｉｚｉｎｇ）?如，识别美国历史中重要事件的曰期??１．２回忆（Ｒｅｃａｌｌｉｎｇ）?如，回忆美国历史中重要事件的日期??Ｔ１里解（Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ）〉一一从口头、书面和图像等交流形式的教字信息中建构怠义。??２．１解釋（Ｉｎｔｅｒｐｒｅｔｉｎｇ）?如，阐釋重要讲演和文献的意义??２．２举洌（Ｅｘｅｍｐｌｉｆｙｉｎｇ））?如，列举各种绘國艺术风格的例子??２．３分类（Ｃｌａｓｓｉｆｙｉｎｇ）?如，将观察到的或描绘过的椿神疾病案例分类??２．４总话（Ｓｕｍｍａｒｉｚｉｎｇ）?如，写出录像带所反映的事件的简介??２．５推断（Ｉｎｆｅｒｒｉｎｇ〉?如，字习外语时从例子中推断语法规剜??２．６比较（Ｃｏｍｐａｒｉｎｇ）?如
【相似文献】

相关期刊论文 前10条

1 唐钻;;高三历史复习课中学生思辨能力的培养——以“近代中国的不平等条约”教学为例[J];科普童话;2019年33期

2 王冬梅;;启发式教学重在启迪学生的思辨能力[J];南钢科技;1998年04期

3 梁俊杰;;小学语文课堂教学中思辨能力的培养[J];当代家庭教育;2019年21期

4 沈洪华;;品德教学中学生思辨能力培养的策略研究[J];小学教学参考;2018年36期

5 何亚卿;;《中国文化英语阅读》教学与思辨能力培养[J];佳木斯职业学院学报;2018年12期

6 孙叶萱;;财经素养与高中生思辨能力的培养[J];环渤海经济瞭望;2019年01期

7 张玉娟;;选修课中学生的软实力——思辨能力的培养[J];海外英语;2019年04期

8 徐艺戈;;浅析财经素养与高中生的思辨能力[J];现代经济信息;2019年02期

9 罗静;;冲突:阅读思辨能力提升的助燃器[J];小学教学参考;2019年13期

10 吴爱华;;浅谈学生历史思辨能力培养的方法[J];中学历史教学参考;2019年08期

相关博士学位论文 前1条

1 孙旻;中国高校英语演讲学习者思辨能力发展个案研究[D];北京外国语大学;2014年

相关硕士学位论文 前10条

1 杨洪霞;农林院校英语专业学生思辨能力实证研究[D];西北农林科技大学;2019年

2 徐雅恬;思辨能力与英汉交替传译逻辑性相关性的实证研究[D];北京外国语大学;2019年

3 汪中瑞;一项英语专业大学一年级成绩测试中关于思辨能力评估的效度研究[D];北京外国语大学;2019年

4 雷林;日语专业大学生思辨能力现状研究[D];北京外国语大学;2019年

5 白雪;思辨能力导向的初中英语课堂提问设计行动研究[D];沈阳师范大学;2019年

6 孟璐;基于高中生思辨能力培养的文言文教学研究[D];沈阳师范大学;2019年

7 姚若瑢;义务教育阶段学生英语读写思辨能力分项描述语的编制与校验研究[D];福建师范大学;2018年

8 黄艳;英语专业大学生外语水平、认知控制和思辨能力关系研究[D];福建师范大学;2018年

9 林文思;高中英语读写思辨能力试题内容效度研究[D];福建师范大学;2018年

10 连萍;高中学生英语读写思辨能力分项描述语的编制与校正研究[D];福建师范大学;2018年

本文编号：2837042