职前物理教师物理摄影能力培养的实践研究

发布时间：2020-10-14 23:33

　　 开展物理摄影实践活动符合中学物理课程标准的基本理念,同时物理摄影作品还是富有个性和创新性的物理课程资源之一。物理教师具备优秀的“物理摄影能力”是发挥物理摄影的价值,促进物理摄影实践活动开展和开发优秀物理摄影课程资源的前提。因此,本研究聚焦于职前教师的物理摄影能力的培养,进而促进职前教师专业素质和多元智力的发展,将物理课程目标落到实处。同时,借助本次实践研究,试探寻培养物理师范生物理摄影能力的有效策略,提出行之有效的培养建议。本论文的重点内容有两部分:第一,物理摄影作品评价量表的编制过程。该部分主要阐述了评价量表的编制依据与修改过程,还对各评价要素做详细的解释说明。第二,职前物理教师物理摄影能力的培养。本研究采用“理论指导-实践拍摄-评价-反馈指导”的教学模式,对某某师范大学物理师范专业的53名大三本科生的物理摄影能力进行培养。培养一共分为四个阶段:阶段一,对学生进行理论指导;阶段二,学生首次创作物理摄影作品,并由3位评分者对作品进行评分;阶段三,研究者针对学生的作品进行问题反馈与修改指导;阶段四,部分学生再次进行摄影创作,研究者对这些学生做进一步分析指导。接着,以职前教师的首次物理摄影作品的成绩为依据,分析职前教师经过前期理论指导后的物理摄影能力情况。其结果表明:第一,经前期培养后,职前教师基本具备物理摄影创作的能力,但其物理摄影能力尚不能在未来的工作中较好地指导学生参加物理摄影活动和开发物理摄影这一课程资源。第二,男女生的物理摄影能力有显著差异。女生在实验创造、物理现象的观察、对色彩、对焦和曝光的把握上,以及将物理观念与摄影艺术创作相结合的能力上优于男生,而在物理摄影作品的标题的命名、物理现象的解释和构图能力上没有显著差异。第三,高、中、低分组职前物理教师的物理摄影能力没有显著差异。最后,本研究结合对首次摄影作品具体内容的分析,总结出几条培养建议:应多赏析优秀物理摄影作品并思考与借鉴;应增加实践机会,及时指导并修改;要注重对标题和文字描述科学性的指导;可以指定主题进行摄影创作,激发学生的想象力、观察力和创造力;可采取多样化的培养方式。
【学位单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.7
【部分图文】：

２０１５年７月，某某师范大学的２２名在职学科教学（物理）教育硕士在校学??习。期间，任课教师以作业的形式调查了他们在工作过程中从事物理摄影方面的??情况并要求他们拍摄一幅物理摄影作品，调查内容及结果如表１．１和图１．１所示。??从以上调查结果可以看出，在职硕士对物理摄影的了解甚少，但均对物理摄??影的价值予以肯定，绝大部分教师赞同开展物理摄影相关实践活动。但任课教师??对在职硕士提交的物理摄影作品分析后发现，作品质量并不尽如人意。虽然他们??能够正确选择自然、生活现象或实验现象作为拍摄对象，但缺乏新颖性和创造性；??在标题命名和物理现象的描述及解释中尚有不当之处；在实验设计上，教师们对??器材的选择随意；在摄影作品的艺术性上，大多数作品无艺术感染力可言，基本??存在构图布局不均衡、拍摄角度不佳、画面背景杂乱、色彩搭配不协调等问题，??个别作品的像素不够高

物理摄影能力的实践???拍摄建议??供学生品析，作品的分布情况如表４．１??内容、标题和文字描述；通过部分作品??及多图摄影等摄影技巧；还以个别作品??品为例。??Ｉ，＾＾?；??

雨地面积水处的反射景物。?Ｉ??图４．１水坑中的像??案例２：德国：巴西１?：?７?（图４．２）?＿??该作品是任课教师所拍摄的，属于“光学－＾??折射”主题。幢概正細祕職ｎ、丄??装满水的祕＇巧妙地触视＿倒立成像Ｍ?ｆｆ??杯中。可以观察到，水杯中的像上下左右均倒置ｙＷｌ＾?：??了。建议学生模仿该作二，＆以丨丨ｍｍ：卜戍片水，二．．输雜心?＂“■管??瓶装水形成的凸透镜来拍摄学校建筑物等。?一＾＇??图４．２德国：巴西１：?７??表４．１理论指导中赏析作品的分布情况??分类?作品数?＾??￣ｍ＼?设计类??自然类?１８??主题?力学?３０??光学?２８??电磁学?２??声学?２??拍摄技巧?高速摄影?４??微距摄影?６???多图摄影?２???３１?作品网址：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ａａｐｔ．ｏｒｇ／Ｆ＞ｒｏｇｒａｍｓ／ｃｏｎｔｅｓｔｓ／ｗｉｎｎｅｒｓｆｕＨ．ｃｆｍ？ｉｄ＝２４４９＆ｔｈｅｙｅａｒ＝２０１?１
【参考文献】

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本文编号：2841355