中小学教师人格特质、教学归因方式与教学效能感的关系研究
发布时间：2020-11-01 20:27
学生核心素养关注学生必备品格与关键能力培养,教师人格特质是影响学生品格与能力形成的重要因素,教师教学国际调查(TALIS)将教师教学效能感最为重要变量进行研究,教学归因方式是教师人格特质的重要表现,也是影响教学效能感高低的动力性因素,因此,本研究以中小学教师为研究对象,进行教师人格特质、教学归因方式与教学效能感之间的影响机制研究。本文选取山西十八所学校485名中小学教师作为研究对象,采用问卷调查的方法进行教师人格特质、教学归因方式与教学效能感之间的关系研究,数据分析得出以下结论:1、中小学教师教学效能感情况良好,其中,个人效能感显著高于一般教学效能感;教师对教学活动的成败倾向于进行内部控制归因,即能力、努力、情绪状态,其次是外部控制归因,即学生和教材、他人帮助、运气;教师普遍表现出良好的人格特质,其中宜人性、严谨性、开放性、外倾性维度得分较高,神经质得分较低。2、教学效能感与教学成败的内部控制归因呈正相关,与教学成败的外部控制呈负相关;个人教学效能感与教学成败的内外部控制归因均呈显著正相关;一般教学效能感与教学成功内部控制归因呈显著正相关,与教学成功外部控制、教学失败内外部控制归因均呈负相关。3、教学效能感与教师人格特质的宜人性、严谨性、开放性、外倾性四个维度之间呈显著正相关,与神经质维度呈显著负相关;一般教学效能感与宜人性、严谨性、开放性、外倾性呈正相关,与神经质呈显著负相关;个人教学效能感与宜人性、严谨性、开放性、外倾性呈显著正相关,与神经质呈显著负相关。4、教学成功内部控制归因与教师人格特质中宜人性、严谨性、开放性、外倾性维度均呈显著正相关,与神经质呈显著负相关;教学成功外部控制归因与人格特质五个维度均呈正相关;教学失败内部控制归因与宜人性、严谨性、开放性呈显著正相关,与神经质、外倾性呈负相关;教学失败外部控制归因与人格特质五个维度均呈显著正相关。5、回归分析表明,教学归因方式中教学成功内部控制、外部控制和教学失败的内部控制对教师教学效能感具有预测作用,教师人格特质中严谨性、外倾性、神经质维度对教师教学效能感具有预测作用,教师人格特质中严谨性、宜人性、外倾性、神经质对教学归因方式具有预测作用。6、教师人格特质直接对教学效能感产生影响,教学归因方式也直接对教师教学效能感产生影响,同时教学归因方式在教师人格特质(严谨性除外)与教学效能感的关系中存在调节效应,且调节效应显著。
【学位单位】：山西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G635.1
【部分图文】：
表 4-15 教学归因方式在神经质对教学效能感影响的调节效应分析SS 整体拟合指数 回归系数显著性测变量 R R2F BootCI 下限 BootCI 上限 t 神经质 0.71 0.50 560.71**-0.29 -0.21 -12.45**因类型 -0.11 -0.03 -3.27**类型 -0.30 -0.24 -15.23**可知，教师在教学上的归因方式会改变教师人格特质中神经质对教学效用，层级回归分析显示教师神经质维度与教学效能感乘积项的回归系数，t=-15.23，p<0.01，95%CI=-0.30；-0.24），表明教学归因方式在神感的关系中存在调节效应，且调节效应显著，是教师人格特质中神经质感的调节变量。根据回归系数β考察教学归因方式调节效应的具体影响。
采用 Process 插件中的模型 1 进行调节效应的分析，具体数据见表 4-16。表 4-16 教学归因方式在宜人性对教学效能感影响的调节效应分析SS 整体拟合指数 回归系数显著性变量 预测变量 R R2F BootCI 下限 BootCI 上限 t 能感 宜人性 0.36 0.13 18.31**-0.17 0.01 -1.70**归因类型 -0.17 -0.09 -4.65**×归因类型 -0.43 -0.23 -6.50**由上表可知，教师在教学上的归因方式会改变教师人格特质中宜人性对教学效响作用，层级回归分析显示教师宜人性维度与教学效能感乘积项的回归系数E=0.05，t=-6.50，p<0.01，95%CI=-0.43；-0.23），表明教学归因方式在宜人效能感的关系中存在调节效应，且调节效应显著，是教师人格特质中宜人性与感的调节变量。进一步探究教学归因方式的影响作用，图 4-2 所示。
采用 Process 插件中的模型 1 进行调节效应的分析，具体数据见表 4-表 4-17 教学归因方式在外倾性对教学效能感影响的调节效应分析SS 整体拟合指数 回归系数显著性测变量 R R2F BootCI 下限 BootCI 上限 t 外倾性 0.77 0.59 208.04**0.51 0.60 3.14**因类型 -0.40 0.04 -0.07**因类型 0.41 0.50 2.70**表可知，教师在教学上的归因方式会改变教师人格特质中外倾性对教学用，层级回归分析显示教师外倾性维度与教学效能感乘积项的回归系02，t=2.70，p<0.01，95%CI=0.41；0.50），表明教学归因方式在外倾的关系中存在调节效应，且调节效应显著，是教师人格特质中外倾性与节变量。进一步考察教学归因方式调节效应的具体情况，如图 4-3 所示
【参考文献】
本文编号：2866051
【学位单位】：山西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G635.1
【部分图文】：
表 4-15 教学归因方式在神经质对教学效能感影响的调节效应分析SS 整体拟合指数 回归系数显著性测变量 R R2F BootCI 下限 BootCI 上限 t 神经质 0.71 0.50 560.71**-0.29 -0.21 -12.45**因类型 -0.11 -0.03 -3.27**类型 -0.30 -0.24 -15.23**可知，教师在教学上的归因方式会改变教师人格特质中神经质对教学效用，层级回归分析显示教师神经质维度与教学效能感乘积项的回归系数，t=-15.23，p<0.01，95%CI=-0.30；-0.24），表明教学归因方式在神感的关系中存在调节效应，且调节效应显著，是教师人格特质中神经质感的调节变量。根据回归系数β考察教学归因方式调节效应的具体影响。
采用 Process 插件中的模型 1 进行调节效应的分析，具体数据见表 4-16。表 4-16 教学归因方式在宜人性对教学效能感影响的调节效应分析SS 整体拟合指数 回归系数显著性变量 预测变量 R R2F BootCI 下限 BootCI 上限 t 能感 宜人性 0.36 0.13 18.31**-0.17 0.01 -1.70**归因类型 -0.17 -0.09 -4.65**×归因类型 -0.43 -0.23 -6.50**由上表可知，教师在教学上的归因方式会改变教师人格特质中宜人性对教学效响作用，层级回归分析显示教师宜人性维度与教学效能感乘积项的回归系数E=0.05，t=-6.50，p<0.01，95%CI=-0.43；-0.23），表明教学归因方式在宜人效能感的关系中存在调节效应，且调节效应显著，是教师人格特质中宜人性与感的调节变量。进一步探究教学归因方式的影响作用，图 4-2 所示。
采用 Process 插件中的模型 1 进行调节效应的分析，具体数据见表 4-表 4-17 教学归因方式在外倾性对教学效能感影响的调节效应分析SS 整体拟合指数 回归系数显著性测变量 R R2F BootCI 下限 BootCI 上限 t 外倾性 0.77 0.59 208.04**0.51 0.60 3.14**因类型 -0.40 0.04 -0.07**因类型 0.41 0.50 2.70**表可知，教师在教学上的归因方式会改变教师人格特质中外倾性对教学用，层级回归分析显示教师外倾性维度与教学效能感乘积项的回归系02，t=2.70，p<0.01，95%CI=0.41；0.50），表明教学归因方式在外倾的关系中存在调节效应，且调节效应显著，是教师人格特质中外倾性与节变量。进一步考察教学归因方式调节效应的具体情况，如图 4-3 所示
【参考文献】
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本文编号：2866051
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