高二学生思辨能力与英语阅读成绩的相关性研究

发布时间：2020-11-02 03:20

　　 英语阅读是英语学习者最重要的输入手段之一,在高中英语教学中占有重要地位。思辨能力作为一种集分析、解释、推理和判断于一体的综合能力,是当代学生必备的素养。因此,笔者试图探究高二学生的思辨能力与英语阅读成绩之间的关系,以期为一线英语阅读教学提供建议。本研究在现有思辨能力和英语阅读相关研究的基础上,采用问卷调查法和访谈法,以漳州市某中学高二年级的275名学生作为研究对象,旨在探究三个问题:(1)高二学生思辨能力(含思辨倾向和思辨技能)现状如何?(2)高二学生思辨倾向与英语阅读成绩之间的相关性如何?(3)高二学生思辨技能与英语阅读成绩之间的相关性如何?研究发现:(1)高二学生整体具有积极思辨倾向,而思辨技能相对较弱。其中,思辨倾向八个维度得分由高到低依次是:开放性正义性认知成熟度好奇心寻真性分析性坚韧性自信度。思辨技能五个维度的得分由高到低依次是:推论分析解释说明评估。(2)思辨倾向与英语阅读成绩存在正相关关系,相关系数为0.487。其中的认知成熟度、分析性和寻真性与英语阅读成绩呈正相关关系,相关系数分别0.628、0.552和0.360。认知成熟度、分析性和寻真性对英语阅读成绩都有正向预测作用,得出的回归预测方程为:Y=8.290+0.266X_1+0.194X_2+0.16X_3(其中Y表示阅读成绩;X_1表示认知成熟度;X_2表示分析性;X_3表示寻真性)。其他五个维度与英语阅读成绩相关系数低,在可忽略水平。(3)思辨技能与英语阅读成绩也存在正相关关系,相关系数为0.539,其中的推论和解释与英语阅读成绩的相关系数分别为0.530和0.385。推论和解释对英语阅读成绩都有正向预测作用,得出的回归预测方程为:Y=17.721+0.827X_1+0.953X_2(其中Y表示阅读成绩;X_1表示推论;X_2表示解释)。其他三个维度与英语阅读成绩相关系数低,在可忽略水平。基于以上研究结果,本研究就如何在英语阅读课上培养学生的思辨能力提出建议,希望能给后续研究及高中英语阅读教学提供一定的参考。
【学位单位】：闽南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.41
【部分图文】：

林崇德的“三棱结构模型” (见图 2.1)。图 2.1 三棱结构模型（林崇德，2006)由图2.1可以看出，该模型更多地借鉴Paul的三元模型。与之不同的是，三棱结构模型将思维的监控置于思维目的、思维过程、思维材料的顶部，突出了思维的监控具有统管全局的作用。相比于双维模型，三棱结构模型过于繁琐。文秋芳等（2009）整合了前三种理论的优点，并修改了不足之处，提出思辨能力层级理论模型（见表 2.3）。

图 4.1 英语阅读成绩与思辨倾向总分的散点图 可以看出，思辨倾向与英语阅读成绩两者之间呈线性正相关，说关分析的假设条件，可以进行相关性分析。Pearson相关分析法进一步探究思辨倾向及其各维度与英语阅读程度，结果详见表 4.5。表 4.5 思辨倾向及其各维度与阅读成绩的相关性阅读成绩思辨倾向分析性 好奇心 坚韧性 自信度 寻真性 认知成熟度开1 .487**.552**.072 .024 .020 .360**.628**..000 .000 .234 .692 .744 .000 .000 .275 275 275 275 275 275 275 275 平（双侧）上显著相关。

图 4.2 英语阅读成绩与思辨技能总分的散点图，思辨技能和英语阅读成绩呈线性正相关，说明件，可以进行相关性分析。n相关分析法进一步探究思辨技能及其各维度与英结果详见表 4.10。4.10 思辨技能及其各维度与阅读成绩的相关性阅读成绩 思辨技能 解释 分析 评估 1 .539**.385**.110 .026 .000 .000 .068 .663 275 275 275 275 275 ）上显著相关。）上显著相关。思辨技能与英语阅读成绩的相关系数为 0.539，显系。在思辨技能五个维度中的两个维度与英语阅读
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本文编号：2866498