“先学后教”教学模式在高中政治课中的应用研究

发布时间：2020-11-03 14:56

　　 在当今的大数据时代,知识的数量呈亿万级增长,人们以往的学习方式受到严峻挑战,学习革命呼之欲出。现代人具备一定的知识固然重要,学会学习却更重要,学生学习能力的培养影响其一生的发展。随着课程改革的推进,学生的主体地位得到一定程度的关注,但是具体怎样落实还没有一个成熟的模式,对应教学模式还比较缺乏。很多教师只是停留在对学生主体地位的认同上,课堂教学却没有太大改变,还是通过几乎整节课的讲解,把知识传输给学生,学生单方面接受不利于发展他们的学习能力。为了贯彻学生的主体地位,本文从教学模式的角度出发,对高中政治课运用“先学后教”教学模式进行研究。本文以“先学后教”教学模式在高中政治课中的应用为研究内容,结合笔者在汝阳第二高中参与教学改革的情况,以普通高中政治课程标准为依据,以人本主义和建构主义理论为支撑,在国内和国外相关研究的基础上,运用文献查阅法、访谈法和问卷调查等方法,对“先学后教”教学模式的涵义,高中政治课运用该教学模式的必要性进行阐述,介绍该教学模式在高中政治课上具体的实施环节、在运用中存在的问题,并根据问题寻找对应的对策。本文由七部分构成:第一部分为绪论,介绍了选题缘由及意义、国内和国外研究现状、进行研究的方法和创新之处。第一章介绍相关概念,并阐述了高中政治课“先学后教”教学模式的内涵,还从哲学角度、心理学角度、教学论方面介绍了该教学模式的理论基础。第二章必要性分析,从培养学生自主学习能力、减轻学生课外负担、推进教师专业发展、提高政治课教学质量几个方面介绍了高中政治课实施“先学后教”教学模式的必要性。第三章对实施“先学后教”教学模式的汝阳县第二高中的师生进行调查,了解该教学模式的在该校的实施情况。第四章分析“先学后教”教学模式在政治课运用中存在的问题及其原因。第五章根据存在的问题及原因,提出改进该教学模式的一些策略。第六章以某一课为例介绍“先学后教”教学模式的教学案例。第七部分结语得出基本结论,并反思研究的不足之处,展望“先学后教”教学模式发展的前景。总之,教师要转变观念,相信学生有自主学习的能力,大胆的“把手放开”,把课堂还给学生,并对学生的学习给予积极的指导,把“先学后教”这种模式用在实处,变成指导教学的一种理念,使课堂变成一个学生爱学、乐学、会学的学习乐园,从而促进学生学习能力的发展,为学生的终生发展奠定基础。
【学位单位】：河南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.2
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
第一章 “先学后教”教学模式相关概念的阐述及理论基础
    1.1 模式与教学模式
    1.2 “先学后教”教学模式的内涵
    1.3 “先学后教”教学模式的一般操作要求
        1.3.1 亮出目标,问题设计
        1.3.2 自主预习,知识梳理
        1.3.3 合作探究,展示质疑
        1.3.4 精讲点拨,归纳拓展
        1.3.5 当堂检测,总结提升
    1.4 “先学后教”教学模式的理论基础
        1.4.1 哲学基础
        1.4.2 心理学基础
        1.4.3 教学论基础
第二章 高中政治课运用“先学后教”教学模式的必要性
    2.1 培养学生自主学习能力的需要
    2.2 减轻学生课外负担的需要
    2.3 推进教师专业发展的需要
    2.4 提高政治课教学质量的需要
第三章 “先学后教”教学模式在高中政治课中的运用状况调查
    3.1 调查对象及方法
    3.2 对教师的访谈分析
    3.3 对学生的问卷分析
第四章 “先学后教”教学模式在高中政治课应用中存在的问题及原因分析
    4.1 “先学后教”教学模式在高中政治课运用中存在的问题
        4.1.1 自学效果难以保证
        4.1.2 讨论展示有形式化倾向
        4.1.3 教学模式有机械化的倾向
        4.1.4 情感、态度和价值观目标弱化
    4.2 “先学后教”教学模式在高中政治课运用中存在问题的原因分析
        4.2.1 导学案质量不高
        4.2.2 “教”与“学”不能很好衔接
        4.2.3 课堂评价存在难度
        4.2.4 其他原因
第五章 “先学后教”教学模式在高中政治课中的运用策略
    5.1 落实集备,精编学案
        5.1.1 组内集体备课,分工协作研磨学案
        5.1.2 贴近学生生活,灵活处理教材
    5.2 做好自学指导,学生独立学习
        5.2.1 做好自学指导
        5.2.2 对学生的自学过程进行监控
    5.3 落实小组合作,以疑促疑
        5.3.1 对学生分好组
        5.3.2 精选小组讨论内容
        5.3.3 对展示及时记录
    5.4 以学定教,点拨提升
        5.4.1 巧妙处理预设与生成
        5.4.2 教学内容的拔高性
    5.5 融会贯通,评价反馈
        5.5.1 习题精而有层次
        5.5.2 评价注重过程和方式多元
    5.6 灵活选择教学模式
        5.6.1 根据学生情况选择教学模式
        5.6.2 根据教学内容选择教学模式
    5.7 注重落实情感、态度和价值观目标
        5.7.1 挖掘教材,设计具有操作性的教学目标
        5.7.2 面向生活,创设情境,升华情感
第六章 高中政治课“先学后教”教学模式教学案例
    6.1 导入新课,展示目标
    6.2 出示自学内容,指导自学
    6.3 学生自学,教师巡视
    6.4 合作探究,展示质疑
    6.5 精讲点拨,构建框架
    6.6 当堂检测,迁移应用
    6.7 教学反思
结语
参考文献
附录A 教师访谈提纲
附录B 对学生的调查问卷
致谢

【参考文献】

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本文编号：2868728