初中生使用科学证据能力的测评研究
发布时间：2020-12-05 11:38
科学素养包含多方面的内容,学生能够正确使用科学证据解决科学问题是构成科学素养的重要能力之一。对学生使用科学证据能力的深入了解能够为该能力的培养提供依据,有助于学生的科学素养的提高。目前,使用科学证据能力还没有较完善的评价工具。因此,笔者以证据学理论为基础,结合当前国内外对使用科学证据能力的测评研究,尝试建构出一份能够测量初中生使用科学证据能力的评价工具。本研究主要包括测量标准的编制,工具研发两个部分。测量标准的编制通过文献法查阅相关能力测评资料,分析我国课程标准对使用科学证据能力的要求,以证据学理论为指导,确定使用科学证据能力的测量标准,主要包括建构评价的理论模型及指标体系。工具的研发主要是根据编制的测量标准研发出相应的评价工具,包括项目的编制、测试与分析,工具的信效度评价。本研究的过程是通过对某校八年级学生进行的初测,运用经典测量理论、项目反应理论及探索性因素分析对测评工具的信度、效度等进行分析并修改,而后再次施测于该校八年级学生,获有效卷199份,基于测试结果分析测验的信度和效度等指标,结果如下:1.本研究建构了初中生使用科学证据能力的模型共包含三个维度,分别是审辨相关证据,分析相...
【文章来源】：江西师范大学江西省
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２－１研究思路??２．３具体方法??
图３－１证据属性与能力维度??我国生物学课程标准及ＰＩＳＡ测评项目要求上来看，笔者就两要求进行比较如表３－１所示。通过比较发现，我国生物课程使用科学证据的要求上具有很多相似的地方，如均要求能分出结论等。然而，两者在内容上也存在差别，如两者都考查了证据，其中我国生物学课程标准则要求能收集相关的证据和数求能够区分科学文本中的假设、证据和推理。宄其出现差别所站立场不同，我国生物学课程标准主要是站在培养过程角度该培养学生在使用科学证据能力上应完成哪些方面任务，对能，使能力培养目标更加精确，但能力要求范围相对较窄；而ＰＩ学素养考核角度认为初中生使用科学证据除了能区分什么是证是主张和推理才能体现出其科学素养，能力要求范围相对更广３－１?ＰＩＳＡ测评及我国初中生物学课标对使用科学证据要求的比较??
②利用证据建构模型（简称建构模型）；??综合上述对于使用科学证据的三个维度的分析以及评价要素的建构，获得初??中生使用科学证据能力的理论模型如图３－２所示：??１８??
【参考文献】：
期刊论文
[1]TIMSS 2015与NAEP 2015科学评估框架的比较研究[J]. 夏小俊,顾乃景,柏毅. 考试研究. 2016(01)
[2]TIMSS2015科学测评框架的特点与反思[J]. 曾兵芳. 教育测量与评价(理论版). 2015(08)
[3]PISA2015科学素养测试内容及特点[J]. 刘克文,李川. 比较教育研究. 2015(07)
[4]基于PISA框架下的科学素养试题研究[J]. 夏旸. 广东教育(综合版). 2014(12)
[5]TPACK框架下的幼儿教师能力发展思考[J]. 曾祥兰,陈文竹. 教师教育论坛. 2014(09)
[6]证据的界说—以字典释义为中心的历史语义学分析[J]. 余伟. 证据科学. 2014(04)
[7]美国科学证据采信规则的嬗变及启示[J]. 陈邦达. 比较法研究. 2014(03)
[8]用PTA量表评价中学生物理科学探究能力[J]. 李娜,任新成. 物理通报. 2013(08)
[9]科学证据的采信规则和标准——我们的声音[J]. 证据学论坛. 2011(00)
[10]理科课程中科学过程技能评价方式及特点[J]. 王健,刘恩山. 生物学通报. 2011(03)
博士论文
[1]科学论证及其能力评价研究[D]. 邓阳.华中师范大学 2015
[2]科学教育中的论证教学[D]. 潘瑶珍.华东师范大学 2013
[3]证据关联性规则研究[D]. 王秋荣.复旦大学 2012
[4]化学课程中的科学过程技能研究[D]. 龚正元.华东师范大学 2007
硕士论文
[1]基于PISA的初中生物科学素养测评工具的开发研究[D]. 陈淑会.南京师范大学 2017
[2]成人利他水平问卷的初步编制及其应用[D]. 陈焕东.湖南师范大学 2016
[3]黔东南州初中生物实践能力测评研究[D]. 张蔓华.西南大学 2016
[4]蒙汉大学生学习态度问卷初步编制及其应用[D]. 徐波玲.内蒙古师范大学 2014
[5]刑事诉讼中科学证据认证研究[D]. 张庆江.内蒙古大学 2013
[6]武警战士工作倦怠量表的编制[D]. 周总强.湖南师范大学 2011
[7]初中生基于纸笔测验解释数据能力的调查研究[D]. 赵书乔.广西师范大学 2010
[8]证据科学视野中的科学证据解读[D]. 罗芳芳.中国政法大学 2010
本文编号：2899391
【文章来源】：江西师范大学江西省
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２－１研究思路??２．３具体方法??
图３－１证据属性与能力维度??我国生物学课程标准及ＰＩＳＡ测评项目要求上来看，笔者就两要求进行比较如表３－１所示。通过比较发现，我国生物课程使用科学证据的要求上具有很多相似的地方，如均要求能分出结论等。然而，两者在内容上也存在差别，如两者都考查了证据，其中我国生物学课程标准则要求能收集相关的证据和数求能够区分科学文本中的假设、证据和推理。宄其出现差别所站立场不同，我国生物学课程标准主要是站在培养过程角度该培养学生在使用科学证据能力上应完成哪些方面任务，对能，使能力培养目标更加精确，但能力要求范围相对较窄；而ＰＩ学素养考核角度认为初中生使用科学证据除了能区分什么是证是主张和推理才能体现出其科学素养，能力要求范围相对更广３－１?ＰＩＳＡ测评及我国初中生物学课标对使用科学证据要求的比较??
②利用证据建构模型（简称建构模型）；??综合上述对于使用科学证据的三个维度的分析以及评价要素的建构，获得初??中生使用科学证据能力的理论模型如图３－２所示：??１８??
【参考文献】：
期刊论文
[1]TIMSS 2015与NAEP 2015科学评估框架的比较研究[J]. 夏小俊,顾乃景,柏毅. 考试研究. 2016(01)
[2]TIMSS2015科学测评框架的特点与反思[J]. 曾兵芳. 教育测量与评价(理论版). 2015(08)
[3]PISA2015科学素养测试内容及特点[J]. 刘克文,李川. 比较教育研究. 2015(07)
[4]基于PISA框架下的科学素养试题研究[J]. 夏旸. 广东教育(综合版). 2014(12)
[5]TPACK框架下的幼儿教师能力发展思考[J]. 曾祥兰,陈文竹. 教师教育论坛. 2014(09)
[6]证据的界说—以字典释义为中心的历史语义学分析[J]. 余伟. 证据科学. 2014(04)
[7]美国科学证据采信规则的嬗变及启示[J]. 陈邦达. 比较法研究. 2014(03)
[8]用PTA量表评价中学生物理科学探究能力[J]. 李娜,任新成. 物理通报. 2013(08)
[9]科学证据的采信规则和标准——我们的声音[J]. 证据学论坛. 2011(00)
[10]理科课程中科学过程技能评价方式及特点[J]. 王健,刘恩山. 生物学通报. 2011(03)
博士论文
[1]科学论证及其能力评价研究[D]. 邓阳.华中师范大学 2015
[2]科学教育中的论证教学[D]. 潘瑶珍.华东师范大学 2013
[3]证据关联性规则研究[D]. 王秋荣.复旦大学 2012
[4]化学课程中的科学过程技能研究[D]. 龚正元.华东师范大学 2007
硕士论文
[1]基于PISA的初中生物科学素养测评工具的开发研究[D]. 陈淑会.南京师范大学 2017
[2]成人利他水平问卷的初步编制及其应用[D]. 陈焕东.湖南师范大学 2016
[3]黔东南州初中生物实践能力测评研究[D]. 张蔓华.西南大学 2016
[4]蒙汉大学生学习态度问卷初步编制及其应用[D]. 徐波玲.内蒙古师范大学 2014
[5]刑事诉讼中科学证据认证研究[D]. 张庆江.内蒙古大学 2013
[6]武警战士工作倦怠量表的编制[D]. 周总强.湖南师范大学 2011
[7]初中生基于纸笔测验解释数据能力的调查研究[D]. 赵书乔.广西师范大学 2010
[8]证据科学视野中的科学证据解读[D]. 罗芳芳.中国政法大学 2010
本文编号：2899391
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