不同智力类型学生“有氧呼吸”概念心理表征调查研究

发布时间：2021-01-29 19:12

　　生物概念是生物教材中每个章节的主干,是生物学科知识结构最基本的要素,构成了生物知识的基本体系;正确理解生物概念是学生有效掌握生物知识的前提;而学生理解概念的关键在于对概念形成正确的表征。结合生物概念的特点,以皮亚杰的建构主义学习理论和奥斯贝尔的认知同化理论为指导,在对概念表征相关文献进行研读分析之后,笔者将生物概念心理表征分为3个表征水平,分别是:文字表征、具体表征和抽象表征。为了探求不同智力类型学生“有氧呼吸”概念心理表征情况,采用自编“有氧呼吸”概念心理表征调查问卷,对三种智力类型学生进行问卷调查。研究发现:1.不同智力类型学生“有氧呼吸”概念心理表征情况存在显著性差异;2.在文字表征和具体表征水平上,分析性智力类型的学生明显好于实践性和创造性智力类型学生,表现为能够正确提取并理解关键词;3.在抽象表征水平上,实践性智力类型的学生能够有序地运用较为完善的认知结构,抽象概念的内涵,而分析性智力类型的学生和创造性智力类型的学生则存在认知结构无序、不完整等问题,未能真正理解概念的内涵。根据调查所发现学生在表征“有氧呼吸”概念时存在的问题,笔者提出以下三点教学建议:1.建构知识体系,完善认... 

【文章来源】：福建师范大学福建省

【文章页数】：69 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图４－１学习阶段和教学事件联系图??第四节斯腾伯格的三元智力理论基础??

【参考文献】：
期刊论文
[1]布鲁纳的结构主义教育思想与新课程改革——以语文学科为例[J]. 胡娟.  课程教育研究. 2017(52)
[2]斯滕伯格三元智力测验（STAT）中文版的修订与应用[J]. 方芳.  牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版). 2017(06)
[3]基于信息加工理论的教学模式合理性分析[J]. 隋艺.  课程教育研究. 2017(50)
[4]对“细胞呼吸”复习课若干问题的思考与对策[J]. 毕诗秀.  生物学通报. 2016(07)
[5]加涅的信息加工理论与教学实践简述[J]. 万星辰.  教书育人(高教论坛). 2015(06)
[6]学优生与学困生概念内部表征的差异研究——以离子反应为例[J]. 丁永霞.  化学教育. 2014(23)
[7]借助多元表征 丰富数学概念的认识[J]. 刘贤虎.  课程教学研究. 2014(07)
[8]英语语块的概念表征与认知界定研究综述[J]. 薛旭辉.  西安外国语大学学报. 2013(02)
[9]提高生物学概念教学的有效性[J]. 刘庭楠.  教育观察(中下旬刊). 2013(01)
[10]关于“细胞呼吸”的几个认识误区[J]. 杨建基.  生物学教学. 2013(01)

博士论文
[1]氧化还原反应相关概念内部表征的研究[D]. 丁伟.华东师范大学 2008
[2]斯腾伯格的智力理论及其应用研究[D]. 蒋京川.南京师范大学 2007

硕士论文
[1]不同智力类型高中生的生物学概念生态差异研究[D]. 施琪.福建师范大学 2016
[2]“建立概念模型”学习策略在高中生物教学中的应用研究[D]. 张婧.天津师范大学 2015
[3]高中生物概念教学的现状及策略研究[D]. 王英.辽宁师范大学 2014
[4]初中生化学学习中概念表征的研究[D]. 张丹丹.扬州大学 2014
[5]《普通高中生物课程标准（实验）》评析[D]. 郎启雄.陕西师范大学 2011
[6]高中生物概念教学探究[D]. 胡向国.湖南师范大学 2008
[7]高中生物概念的教学方法研究[D]. 罗银春.天津师范大学 2008



本文编号：3007444