不同词汇呈现方式对高中生词汇记忆影响的实验研究

发布时间：2017-10-02 03:08

本文关键词：不同词汇呈现方式对高中生词汇记忆影响的实验研究

【摘要】：词汇作为语言的基本单位,在第二语言学习中有着不可忽视的地位,而词汇呈现方式作为词汇教学中重要的一部分,近几年得到的关注和研究也是日益增加。然而,和词汇学习策略相比,有关词汇呈现方式的研究在我国还是少数,所以研究者们对词汇呈现的重视还有待提高。教学中的呈现是教师向学生介绍新的语言项目的过程。词汇呈现就是把目标词汇以一定的方式或手段展示给第二语言习得者的过程。词汇呈现可以帮助学习者更好地理解接受新词汇,而且有效的呈现能够加深学习者对目标词的记忆,提高学习效果。本文试以输入理论、语义场理论、猜词策略和信息加工为理论依据,通过课堂实验,研究两种不同词汇呈现方式(语境呈现和语义呈现)对高中生词汇记忆的影响。本次实验的研究对象来自东江中学高二年级的两个平行班,高二年级79名学生,两个班级的学生的九月份月考总成绩和英语单科成绩无显著差异。100个目标词作为实验材料(选自人民教育出版出版的普通高中课程标准实验教科书英语必修4),对两个班级分别进行了为期18周的语境呈现和语义场呈现的词汇教学,就两种不同的词汇呈现方式对学生词汇记忆的影响进行比较。词汇记忆测试分即时测验和延时测验两次进行。实验结束后对受试者进行问卷调查和访谈,对实验结果做进一步求证,测试数据最终懫用社会科学统计软件(SPSS 22.0版本)进行统计处理。实验结果显示:(1)语境中呈现目标词对受试词汇的短时习得和长时记忆有很大的帮助,而且受试学习词汇的兴趣也有所提高。(2)两种词汇呈现方式比较而言,语义场呈现方式没有取得良好效果,对高中生而言,要适应这种呈现方式需要一定的时间。(3)多数受试更喜欢语境呈现方式,对于语境呈现方式他们持积极态度。最后,作者就此次教学实验过程和结果给出了教学启示和建议。学生更愿意在他们感兴趣的语境中学习词汇,并且可以很快融入教学活动中,所以教师在创设语境时应该考虑到学生兴趣。作为老师,我们应该指导学生掌握一定的词汇学习策略来帮助学生课下更好的记忆词汇。
【关键词】：英语词汇教学 语境呈现方式 语义场呈现方式 词汇记忆
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

Acknowledgements5-7
Abstract7-9
摘要9-13
Chapter One Introduction13-17
1.1 Research Background13-14
1.2 Purpose of the Study14
1.3 Significance of the Study14-15
1.4 Structure of the Thesis15-17
Chapter Two Literature Review17-33
2.1 Definition and Importance of Vocabulary17-18
2.2 Vocabulary Presentation18-26
2.2.1 Definition of Vocabulary Presentation18-19
2.2.2 Classification of Vocabulary Presentation19-25
2.2.3 Vocabulary Presentation and Vocabulary Retention25-26
2.3 Previous Researches on Vocabulary Presentation Modes at Home and Abroad26-31
2.3.1 Previous Researches on Presenting Vocabularies with Semantic Field Abroad26-28
2.3.2 Previous Researches on Presenting Vocabulary with Semantic Field at Home28-29
2.3.3 Previous Researches on Presenting Vocabulary in Context Abroad29-30
2.3.4 Previous Researches on Presenting Vocabulary in Context at Home30-31
2.4 Summary31-33
Chapter Three Theoretical Foundation33-43
3.1 The Input Hypothesis33-34
3.2 The Theory of Semantic Fields34-38
3.3 Guessing Strategy38-40
3.4 Information-processing Theory40-43
Chapter Four Methodology43-59
4.1 Research Questions43
4.2 Research Design43-47
4.2.1 Selection of Subjects43-44
4.2.2 Target Words Selection44-45
4.2.3 Research Instruments45-47
4.3 Variables47-48
4.4 Experiment Procedures48-56
4.4.1 Process of the Experiment48-51
4.4.2 Target Words Teaching Procedure51-56
4.5 Data Collection56-58
4.6 Data Analysis58-59
Chapter Five Results and Discussion59-73
5.1 Results and Analysis59-70
5.1.1 Results and Analysis of the Pre-test59-60
5.1.2 Results and Analysis of Two Different Presentation Modes60-63
5.1.3 Comparison of the Immediate Test and the Delayed Test on Each Presentation Mode63-67
5.1.4 Results and Analysis of the Questionnaires67-69
5.1.5 Results and Analysis of the Interview69-70
5.2 Discussion70-72
5.2.1 Discussion of the Effect of the Presentation and Retention70-71
5.2.2 Discussion of the Effect of the Two Presentation Modes on Interest in Vocabulary Learning71-72
5.3 Summary72-73
Chapter Six Conclusion73-77
6.1 Major Findings of the Study73-74
6.2 Implication for English Vocabulary Teaching74-75
6.3 Limitations of the Present Study75
6.4 Suggestions for Further Study75-77
References77-81
Appendices81-104
Appendix I: Pre-test81-83
Appendix II: The Immediate Test Paper for Subjects83-85
Appendix III: The Delayed Test Paper for Subjects85-87
Appendix IV: Text Used for Context Presentation Mode87-89
Appendix V: Questionnaire of the Current Presentation Mode89-91
Appendix VI: Interview Questions91-93
Appendix VII: Monthly Examination93-99
Appendix VIII: The Whole Target Words99-101
Appendix IX: Achievements Scores101-104