随班就读智力障碍儿童自我概念与学校适应之关系研究

发布时间：2017-10-12 13:37

  本文关键词：随班就读智力障碍儿童自我概念与学校适应之关系研究

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【摘要】：本研究通过调查随班就读智力障碍儿童自我概念和学校适应现状,对随班就读智力障碍儿童的自我概念和学校适应现状进行分析,又通过深入分析随班就读智力障碍儿童自我概念与学校适应之间的关系,得出自我概念中的多个维度对学校适应有显著影响,并对学校适应有预测作用,为更好的促进随班就读智力障碍儿童学校适应提供依据和支持。在研究工具上,本研究通过改编候雅龄、吴裕益的《国小儿童自我概念量表》和吴武典、庄明贞、黄玉贞编制的《学生在校生活适应问卷》适应状况部分,对随班就读智力障碍儿童的自我概念和学校适应进行调查。本研究中的两个调查问卷经过信效度检验,修改后的《自我概念问卷》和《学生在校生活适应问卷》均有较好的信效度。研究得出以下结论:(1)随班就读智力障碍儿童自我概念现状。第一,随班就读智力障碍儿童自我概念不存在性别差异。第二,随班就读智力障碍儿童自我概念存在城乡差异。第三,随班就读智力障碍儿童自我概念在障碍程度方面差异达到极其显著水平。第四,随班就读智力障碍儿童自我概念在父母职业上差异显著。第五,随班就读智力障碍儿童自我概念在父母文化程度上存在差异。(2)随班就读智力障碍儿童学校适应现状。第一,随班就读智力障碍儿童学校适应在性别和障碍程度上不存在显著差异。第二,随班就读智力障碍儿童学校适应存在城乡差异。第三,随班就读智力障碍儿童学校适应总体在独生情况和父母文化程度上不存在差异。(3)随班就读智力障碍儿童自我概念与学校适应之间多个维度都存在显著相关,随班就读智力障碍儿童所获得的自我概念分数越高,他们的师生关系、同伴关系和适应总体方面就好。随班就读智力障碍儿童自我概念与学校适应之多元回归分析研究结果表明:自我概念中的学校自我、家庭自我和情绪自我三个维度能有效的预测学校适应。根据研究结果,研究者提供以下建议:第一,提供温暖家庭环境,促成良好家庭自我形成。第二,制定科学的个别化学校支持计划,开展活动帮组学生获得成功经验,建立自信,提升正向的学校自我评价。第三,发挥资源教室作用,开设随班就读智力障碍儿童情绪管理课程。
【关键词】：智力障碍儿童 自我概念 学校适应 随班就读
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G764
【目录】：

• 中文摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• 1 绪论11-28
• 1.1 研究背景11-14
• 1.1.1 研究背景和动机11-12
• 1.1.2 研究的意义12-13
• 1.1.3 核心概念的界定13-14
• 1.2 文献综述14-21
• 1.2.1 自我概念的研究概述14-18
• 1.2.2 智力障碍的定义和身心特质18-19
• 1.2.3 学校适应的研究19-20
• 1.2.4 自我概念与学校适应的相关研究20-21
• 1.3 研究设计21-28
• 1.3.1 研究目的和内容21
• 1.3.2 研究方法21-22
• 1.3.3 研究流程22
• 1.3.4 研究对象22
• 1.3.5 正式施测对象22-23
• 1.3.6 施测过程23
• 1.3.7 数据处理工具23-24
• 1.3.8 研究工具24-28
• 2 随班就读智力障碍儿童自我概念现状调查研究28-36
• 2.1 随班就读智力障碍儿童自我概念之性别差异28-29
• 2.2 随班就读智力障碍儿童自我概念之家庭所在地差异29
• 2.3 随班就读智力障碍儿童自我概念之障碍程度差异29-30
• 2.4 随班就读智力障碍儿童自我概念之父母职业差异30-31
• 2.5 随班就读智力障碍儿童自我概念之父母文化程度差异31-36
• 3 随班就读智力障碍儿童学校适应现状调查研究36-41
• 3.1 随班就读智力障碍儿童学校适应之性别差异36
• 3.2 随班就读智力障碍儿童学校适应之家庭所在地差异36-37
• 3.3 随班就读智力障碍儿童学校适应之障碍程度差异37-38
• 3.4 独生情况与随班就读智力障碍儿童学校适应之差异分析38-39
• 3.5 随班就读智力障碍儿童学校适应之父母文化程度差异39-41
• 4 随班就读智力障碍儿童自我概念与学校适应的关系分析41-47
• 4.1 随班就读智力障碍儿童自我概念与学校适应的相关分析41
• 4.2 自我概念总体水平高、低分组的随班就读智力障碍儿童学校适应状况的差异研究41-42
• 4.3 随班就读智力障碍儿童自我概念对学校适应的定量关系分析42-47
• 4.3.1 自我概念各个维度对学校适应中学业适应的回归分析42-43
• 4.3.2 自我概念各个维度对学校适应中常规适应的回归分析43
• 4.3.3 自我概念各个维度对学校适应中师生关系的回归分析43-44
• 4.3.4 自我概念各个维度对学校适应中同伴关系的回归分析44
• 4.3.5 自我概念与学校适应的回归分析44-45
• 4.3.6 随班就读智力障碍儿童自我概念与学校适应之间作用机制路径模型图45-47
• 5 分析与讨论47-49
• 5.1 良好的自我概念能较好的影响随班就读智力障碍儿童的学校适应47
• 5.2 有效预测随班就读智力障碍儿童学校适应之自我概念分量表提取47-49
• 6 结论和建议49-54
• 6.1 结论49-51
• 6.1.1 改编的随班就读智力障碍儿童的自我概念和学校适应问卷，，经过严格的信效度检验，符合问卷调查的基本要求49
• 6.1.2 随班就读智力障碍儿童自我概念现状49-50
• 6.1.3 随班就读智力障碍儿童学校适应现状50-51
• 6.1.4 随班就读智力障碍儿童自我概念与学校适应存在相关关系51
• 6.1.5 随班就读智力障碍儿童自我概念能有效的预测学校适应51
• 6.2 建议51-53
• 6.2.1 提供温暖家庭环境，促成良好家庭自我形成51-52
• 6.2.2 制定科学的个别化学校支持计划，开展活动帮组学生获得成功经验52
• 6.2.3 发挥资源教室作用，开设随班就读智力障碍儿童情绪管理课程52-53
• 6.3 研究的局限与展望53-54
• 6.3.1 研究的局限53
• 6.3.2 研究的展望53-54
• 参考文献54-57
• 附录A：自我概念与学校适应问卷原版57-60
• 附录B：随班就读智力障碍儿童自我概念与学校适应调查问卷60-66
• 附录C：随班就读智力障碍儿童自我概念与学校适应调查问卷66-71
• 附录D：攻读硕士期间发表的论文及科研情况71-72
• 致谢72

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本文编号：1019035