智障儿童学习活动支持程度研究

发布时间：2017-10-21 02:27

  本文关键词：智障儿童学习活动支持程度研究

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【摘要】：评估智障儿童的支持需求和支持程度,通过支持性教育保障智障儿童的权利,实现智障儿童在学习活动中的功能,提升智障儿童的生活质量。通过文献分析可得知,国内外关于智障儿学习活动的研究规模和体系都比较成熟,国外关于特殊人士支持程度以及自我决定在理论体系、实践模式的研究比较多,而国内这方面的研究却很少,本研究将结合国内外研究成果,改编一份适合我国智障儿童学习活动支持程度测量的研究工具,分析智障儿童学习活动支持程度的特点与关系,开展支持性教育,制定、实施、监督、评估个别化支持计划,探讨自我决定对智障儿童学习活动的影响,并在此基础上提出开展支持性教育的一些建议。 本研究共有5章,第一章为文献综述,主要分析国内外有关智障儿童学习活动的内涵以及支持导向生活质量的相关理论和实践研究,进而提出本研究智障儿童学习活动的维度,并介绍本研究的基本设计。 第二章是在第一章结论的基础上编修智障儿童学习活动支持程度问卷,并进行标准化检验,验证智障儿童学习活动支持程度维度的合理性。得出结论,智障儿童学习活动支持程度包含三个维度二十三个项目,三维度为学习基本学习活动、自我决定活动(自主和自我调整)、健康与安全活动。 第三章利用智障儿童学习活动支持程度问卷进行调查,分析智障儿童学习活动支持程度的特点和关系。研究结果表示：(1)不同性别、年龄、家庭所在地、父母受教育水平、家庭序列的智障学生在基本学习活动、自我决定活动、健康与安全活动所需支持程度差异不显著；(2)不同家庭社经水平的智障儿童在自我决定活动、健康与安全活动所需支持程度差异不显著,但在基本学习活动上差异显著；(3)不同智力水平在基本学习活动、自我决定活动所需支持程度差异显著,但在健康与安全活动方面差异不显著；(4)不同适应行为水平的智障儿童在自我决定活动、健康与安全活动所需支持程度差异显著；(5)相关分析发现家庭社经水平、智力水平、适应行为水平与基本学习活动、自我决定活动、健康与安全活动显著相关；通过多元回归分析发现适应行为水平可有效的预测个体支持程度；(6)通过简单回归分析发现三维度相互间的解释力和预测力都较强,其中自我决定对基本学习活动、健康与安全活动的解释和预测效果最强。 第四章采用单一受试法研究支持性教育及ISP对自我决定活动的成效。研究结果表示：通过个别化的支持教育个案在自主和自我调整能力上所需支持的程度明显降低,实验前需要有限的支持,实验后只需要间歇的支持,支持程度降低了一个等级。即自我决定能力增强了,个体能成功的在环境中实现个人功能,个人成果得以提升。 第五章是对智障儿童学习活动支持程度的特点以及自我决定活动实验干预进行综合讨论和建议：(1)支持程度的测评可与适应行为水平相结合,以适应行为水平为起点,测评智障儿童所需支持的类型和程度；(2)正确处理好智障儿童的需求(important to)和教师家长需求(important for)之间的关系,支持与教育的关系,以支持程度评量结果为基础制定个别化支持计划或个别化支持-教育计划；(3)依据ISP,开展支持性教育,并在支持性教育的过程中不断修改、发展、监督和评估ISP目标达成情况；(4)科学的评估个别化支持计划和支持性教育的效果；(5)加强学校支持、家庭支持和社区支持系统的建设,建立社会支持引导下的,以自然支持为主,专业支持为辅的支持系统；(6)重视培养学生自我决定能力；(7)发展成果导向的生活质量课程
【关键词】：智障儿童 学习活动 自我决定 支持程度 个别化支持计划
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G76
【目录】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-11
• 第一章 绪论11-35
• 1. 引言11-13
• 2. 文献综述13-31
• 2.1 智障学生学习活动维度的研究13-24
• 2.2 支持、支持需求、个别化支持计划以及支持需求强度测评的研究24-28
• 2.3 支持和生活质量的关系28-30
• 2.4 本研究的意义和目的30
• 2.5 本研究核心概念界定30-31
• 3. 研究设计31-35
• 3.1 研究目的31
• 3.2 研究流程31-34
• 3.3 研究对象34
• 3.4 研究工具34
• 3.5 研究方法34-35
• 第二章 智障儿童学习活动支持程度问卷的编订35-45
• 1. 引言35-36
• 2. 智障儿童学习活动支持程度问卷的改编以及计分方法36-37
• 3. 问卷的测试与分析37-38
• 3.1 初测验37
• 3.2 正式测验37-38
• 4. 问卷信度和效度的检验38-43
• 4.1 效度38-43
• 4.1.1 内容效度38
• 4.1.2 结构效度38-43
• 4.2 信度43
• 5. 结果和讨论43-45
• 5.1 智力障碍儿童学习活动支持程度问卷的信效度43
• 5.2 智力障碍儿童学习活动支持程度问卷的基木结构43-45
• 第三章 智障儿童学习活动支持程度的特点45-79
• 1. 研究目的45
• 2. 研究方法45-49
• 2.1 填表人基本信息45-46
• 2.2 智障儿童基本信息46-49
• 2.3 研究工具49
• 2.4 施测过程49
• 2.5 数据处理49
• 3. 智障儿童学习活动支持程度调查的结果与分析49-76
• 3.1 智障儿童学习活动支持程度总体情况分析49-53
• 3.1.1 智障儿童基本学习活动所需支持程度分析51-52
• 3.1.2 智障儿童自我决定活动所需支持程度分析52
• 3.1.3 智障儿童健康和安全活动所需支持程度分析52-53
• 3.2 智障儿童学习活动支持程度之性别差异53-54
• 3.3 智障儿童学习活动支持程度之年龄差异54-56
• 3.4 智障儿童学习活动支持程度之家庭所在地差异56-57
• 3.5 智障儿童学习活动支持程度之家庭社经水平差异57-59
• 3.6 智障儿童学习活动支持程度之父母受教育程度差异59-61
• 3.7 智障儿童学习活动支持程度之智力水平差异61-64
• 3.8 智障儿童学习活动支持程度之适应行为水平差异64-68
• 3.9 智障儿童学习活动支持程度之家庭序列差异68-69
• 3.10 支持程度和障碍类型的相关分析69-72
• 3.11 智障儿童学习活动三维度支持程度之相关分析72-76
• 4. 小结76-79
• 第四章 智障儿童学习活动之自我决定活动的个案研究79-96
• 1. 引言79-82
• 2. 研究设计82-88
• 2.1 研究对象82
• 2.2 研究目的82-84
• 2.3 研究的主要内容84
• 2.4 根据支持内容发展ISP,开展支持性教育(图36)84-87
• 2.5 研究方法和过程87-88
• 3. 研究结果88-94
• 3.1 自主活动所需支持程度曲线图88-89
• 3.2 自主活动所需支持程度曲线图阶段内分析89-90
• 3.3 个案自主活动所需支持程度曲线图阶段间分析90-91
• 3.4 自我调整所需支持程度曲线图(视觉分析)91
• 3.5 自我调整所需支持程度曲线图阶段内分析91-92
• 3.6 个案自我调整所需支持程度曲线图阶段间分析92-93
• 3.7 社会效度分析93-94
• 3.8 个案学习活动支持程度前后测比较94
• 4. 小结94-96
• 第五章 结论和建议96-104
• 1. 结论和讨论96-99
• 1.1 智障儿童学习活动的维度96
• 1.2 智障儿童学习活动支持程度问卷96-97
• 1.3 智障儿童学习活动支持程度的特点97-98
• 1.4 智障儿童自我决定能力的支持性教育98-99
• 2. 建议99-102
• 2.1 支持程度与适应行为水平的测评有机结合99
• 2.2 正确处理学生希望与教师、家长要求之间的关系99-100
• 2.3 开展并发展、评估支持性教育100-101
• 2.4 科学的评估个别化支持计划和支持性教育的效果101
• 2.5 构建支持系统101
• 2.6 重视培养学生自我决定能力101
• 2.7 发展成果导向的生活质量课程101-102
• 3. 研究的局限102-103
• 4. 研究的展望103-104
• 参考文献104-108
• 附录A 作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况108-109
• 附录B 智障儿童“学习活动”支持程度量表：基本信息109-114
• 致谢114-115

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 徐胜;智力障碍青少年自我决定研究[D];华东师范大学;2010年

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本文编号：1070770