奥尔夫声势音乐教学对促进智障儿童音乐课堂同伴互动的成效研究

发布时间：2017-10-23 06:07

  本文关键词：奥尔夫声势音乐教学对促进智障儿童音乐课堂同伴互动的成效研究

  更多相关文章： 智障儿童 奥尔夫声势音乐教学 课堂同伴互动

【摘要】：课堂互动是课堂有效教学的重要动力，课堂互动不仅仅是教师与学生之间的互动，还有学生与学生之间的互动。智障儿童由于认知能力较差，其他方面也发育迟缓，大多自卑、性格内向、不愿与他人交流、缺乏安全感。导致了他们人际交往能力较差，课堂互动性不高，依赖家人或者教师，与同伴的互动较少。而传统的音乐课堂只是建立在教师教谱，学生学唱的基础之上，缺乏课堂同伴之间的互动，奥尔夫音乐教学法则很好的弥补了这一空缺。本研究的主要目的在于，通过奥尔夫声势音乐教学这一教学方式，增进智障儿童音乐课堂同伴之间的互动，使其快乐地参与到课堂活动中，增强智障儿童的自信心。 本研究的研究对象是一名轻度口吃，八岁的在校智障生。个案自身性格内向，自卑，不愿与其他同伴玩耍，课堂缺乏互动性。研究采用单一受试倒返实验A-B-A-B实验设计，自变量为奥尔夫声势音乐教学活动，因变量为音乐课堂同伴互动行为发生的次数。研究共分为四个阶段。阶段一为基线期。为期一周，四次课每周，每次30分钟，观察在传统音乐课堂个案的同伴互动行为变化并记录。第二阶段为介入期一。为期四周，每周四次课，每次30分钟，观察在奥尔夫声势音乐教学活动课堂个案的同伴互动行为变化并记录。第三阶段为倒返期，为期一周，四次课，每次30分钟。撤除奥尔夫声势音乐教学活动，继续传统音乐课，观察个案的行为变化并记录。第四阶段为介入期二。为期四周，每周四次课，，每次30分钟，观察个案的同伴互动行为变化并记录。 经过数据整理分析，综合整个研究结果发现：（一）智障儿童这个特殊群体因为种种原因存在课堂同伴互动问题。（二）奥尔夫声势音乐教学活动可以促进智障儿童音乐课堂同伴互动行为。
【关键词】：智障儿童 奥尔夫声势音乐教学 课堂同伴互动
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G623.71;G764
【目录】：

• 摘要7-8
• ABSTRACT8-9
• 1 绪论9-14
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 研究动机与目的10-11
• 1.2.1 研究动机10
• 1.2.2 研究目的10-11
• 1.3 研究的意义11
• 1.3.1 理论意义11
• 1.3.2 实践意义11
• 1.3.3 社会意义11
• 1.4 概念界定11-14
• 1.4.1 奥尔夫音乐教学法11-12
• 1.4.2 智障儿童12-13
• 1.4.3 课堂互动13
• 1.4.4 单一受试研究法13-14
• 2 文献综述14-21
• 2.1 奥尔夫音乐教学法在特殊教育中的应用14-17
• 2.1.1 声势教学的内容与方法14-15
• 2.1.2 奥尔夫音乐教学法在特殊教育中的应用15-16
• 2.1.3 国内外关于奥尔夫音乐教学法的研究16-17
• 2.2 智障儿童的课堂互动特点17-21
• 2.2.1 智障儿童的个性特点17-18
• 2.2.2 智障儿童存在人际交往障碍18-19
• 2.2.3 智障儿童音乐课堂同伴互动的特点19
• 2.2.4 国内外智障儿童课堂互动研究19-21
• 3 研究方法21-30
• 3.1 研究对象21
• 3.2 研究设计21-27
• 3.2.1 研究设计框架21-22
• 3.2.2 研究的重点与难点22
• 3.2.3 单一受试倒返实验设计 A-B-A-B 实验设计22-25
• 3.2.4 实验设计变项25-27
• 3.3 研究工具27-28
• 3.4 研究过程28-30
• 3.4.1 研究准备28
• 3.4.2 实验进行阶段28-30
• 4 研究结果与建议30-48
• 4.1 结果分析30-42
• 4.1.1 H 音乐课堂问好行为次数的介入结果分析30-33
• 4.1.2 H 小组活动中与同伴合作完成任务次数的介入结果与分析33-36
• 4.1.3 H 团体活动中与同伴手拉手行为次数的介入结果与分析36-39
• 4.1.4 H 回应赞美行为次数的介入结果与分析39-42
• 4.2 结论与讨论42-44
• 4.2.1 H 音乐课堂问好行为次数的介入结果讨论42
• 4.2.2 H 小组活动中与同伴合作完成任务次数的介入结果讨论42
• 4.2.3 H 团体活动中与同伴手拉手行为次数的介入结果讨论42
• 4.2.4 H 回应赞美行为次数的介入结果讨论42-43
• 4.2.5 在日常生活中对 H 同伴互动行为的观察结果讨论43
• 4.2.6 奥尔夫声势音乐教学在特殊学校音乐课堂的推广的讨论43-44
• 4.3 研究限制44-45
• 4.3.1 研究方法上的限制44
• 4.3.2 研究过程的限制44-45
• 4.3.3 研究结果与应用推广的限制45
• 4.4 建议45-46
• 4.5 未来的研究方向46-48
• 参考文献48-51
• 附录51-57
• 附录 A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况51-52
• 附录 B：家长同意书52-53
• 附录 C：重庆师范大学特殊儿童实验学校家庭访谈表53-57
• 致谢57

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前9条

1 席书君;论奥尔夫音乐教学法[J];河北师范大学学报(教育科学版);2001年04期

2 韩琴;周宗奎;胡卫平;;课堂互动的影响因素及教学启示[J];教育理论与实践;2008年16期

3 钟启泉;;“课堂互动”研究:意蕴与课题[J];教育研究;2010年10期

4 左璜;黄甫全;;课堂互动研究的主题、方法与趋势[J];外国教育研究;2011年05期

5 张文君;;体态律动——声势在音乐教学中的应用及意义[J];民族音乐;2009年03期

6 张馨,张文禄;奥尔夫乐器在智力落后儿童教学中的实践与运用[J];中国特殊教育;2004年12期

7 夏峰,沈立,朱声华;初职教育智障学生“人与社会”课程开发的研究[J];中国特殊教育;2005年10期

8 龚红梅;;奥尔夫音乐教育在智障儿童教学中的应用[J];艺术教育;2012年11期

9 于雪琴;;奥尔夫音乐治疗对智障儿童的干预研究[J];艺术百家;2012年06期

本文编号：1081892