我国高等教育自学考试学习成就评价研究

发布时间：2017-11-02 09:15

  本文关键词：我国高等教育自学考试学习成就评价研究

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【摘要】：摘要：学习成就评价作为教育评价的一个重要组成部分,在教育管理和教学过程中所扮演的重要角色,已得到世界各国教育理论研究者和教育工作者的一致认可和高度重视。换言之,科学的学习成就评价有助于教育管理者、教学实施者、课程开发者以及学习者等及时地诊断教育教学状况及相关问题,同时,教育工作者以及学习者也正是根据学习成就评价所获得的反馈信息,来改进教与学的相关方案和计划的。 学习成就评价的上述基本功能同样存在于我国高等教育自学考试之中。然而,目前我国高等教育自学考试学习成就评价还不尽如人意。学术研究界以及实践界,对我国高等教育自学考试学习成就评价所存在的相关问题的研究还重视不够,研究也极为薄弱。为进一步完善我国高等教育自学考试制度,本文以高等教育自学考试学习成就评价为研究对象。 主要采用了文献研究、历史研究、调查研究等基本方法,对高等教育自学考试学习成就评价目标、标准、制度、内容及评价方法等重要问题进行了研究。本文的主要研究内容与基本结论如下： (1)关于我国高等教育自学考试学习成就评价现状及主要问题的研究。其基本结论是：第一,在学习成就评价目标方面,存在着评价目标不明确,评价目标未顾及学习者需求等主要问题；第二,在学习成就评价标准方面,主要存在过多参照普通高等教育评价标准,唯学历标准而忽视实践性标准等问题；第三,在学习成就评价制度方面,存在的主要问题包括学分认证制度不完善,学分转换缺乏互通性；第四,在学习成就评价内容方面,存在的主要问题有：比较注重知识获取的评价；缺乏对学习者实践技能、情感、态度等领域的评价；第五,在学习成就评价方法上,存在的主要问题包括以国家考试为主的单一评价方式,以及以终结性评价为主而忽视过程性评价,导致评价信度相对较低等。 (2)关于我国高等教育自学考试学习成就评价存在问题的归因分析。本研究认为,导致高等教育自学考试学习成就评价存在上述问题的主要原因有以下几个方面：第一,传统考试制度对高等教育自学考试学习成就评价的影响；第二,普通高等教育学习成就评价对高等教育自学考试学习成就评价的影响；第三,高等教育自学考试制度设计与学习成就评价的局限性；第四,社会需求与学习者需求对高等教育自学考试学习成就评价的影响。 (3)关于我国高等教育自学考试学习成就评价的改进策略。本文提出了如下具体策略：第一,以终身学习和多元智力理论为指导,转变高等教育自学考试学习成就评价的指导思想；第二,在一致性与多样性中寻求评价目标的合理性；第三,以促进学员学习能力为目标制定相关学习成就评价原则；第四,改善高等教育自学考试学习成就评价标准；第五,增强对高等教育自学考试学习成就评价的过程控制；第六,加强高等教育自学考试学习成就评价机构与制度建设；第七,提高学习成就评价内容与评价目标的契合度；第八,恰当运用多种学习成就评价方法等。 总之,本文对我国高等教育自学考试学习成就评价相关重要理论和实践问题进行了比较全面、深入地研究,在研究主题、研究内容、研究结论等方面有一定的创新。但由于研究对象较为复杂,涉及问题较多,因此,本文在研究内容的深入与实证研究等方面还存在不足之处。
【关键词】：高等教育 自学考试 学习成就 评价
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G726.9
【目录】：

• 摘要2-4
• Abstract4-10
• 绪论10-21
• (一) 研究缘起10-11
• (二) 研究内容11-12
• (三) 研究目的12
• (四) 研究意义12-13
• (五) 研究方法13-14
• (六) 文献综述14-21
• 一、概念界定21-24
• (一) 高等教育自学考试21-22
• (二) 学习成就评价22-24
• 二、我国高等教育自学考试学习成就评价现状与主要问题24-42
• (一) 学习成就评价目标的现状与问题24-28
• 1、学习成就评价目标不明确24-27
• 2、学习成就评价目标未顾及学习者需求27-28
• (二) 学习成就评价标准现状与问题28-31
• 1、过多参照普通高等教育评价标准29-30
• 2、唯学历标准,忽视实践性标准30-31
• (三) 学习成就评价制度现状与问题31-33
• 1、学分认证制度不完善31-32
• 2、学分转换缺乏互通性32-33
• (四) 学习成就评价内容现状与问题33-39
• 1、比较注重知识获取的评价35-36
• 2、缺乏对实践技能领域的评价36-37
• 3、缺乏对情感领域的评价37-38
• 4、缺乏对态度养成的评价38-39
• (五) 学习成就评价方法现状与问题39-42
• 1、以国家考试为主的单一的评价方式39-41
• 2、终结性评价为主,忽视过程性评价,信度相对较低41-42
• 三、我国高等教育自学考试学习成就评价现存问题的归因分析42-54
• (一) 传统考试制度对高等教育自学考试学习成就评价的影响42-45
• 1、就性质而言,高等教育自学考试学习成就评价与传统考试制度趋同42-43
• 2、就目的而言,高等教育自学考试学习成就评价与传统考试制度趋同43-44
• 3、就方法而言,高等教育自学考试学习成就评价与传统考试制度趋同44-45
• 4、就内容而言,高等教育自学考试学习成就评价与传统考试制度趋同45
• (二) 普通高等教育学习成就评价对高等教育自学考试学习成就评价的影响45-47
• 1、相对成熟的普通高等教育评价标准,尽管为高等教育自学考试学习成就评价提供了参照,但也造成了一定程度的不良影响46-47
• 2、高等教育自学考试助学机构多为普通高等院校47
• (三) 高等教育自学考试制度设计与学习成就评价的局限性47-51
• 1、时代局限性47-49
• 2、宽进严出的两面性49-50
• 3、以国家考试作为高等教育自学考试主要评价手段的弊端50
• 4、教学系统与评价系统不一致的弊端50-51
• (四) 从社会需求和个体需求角度看高等教育自学考试学习成就评价的弊端51-54
• 1、社会需求对高等教育自学考试学习成就评价的影响51-52
• 2、学员个体需求对高等教育自学考试学习成就评价的影响52-54
• 四、我国高等教育自学考试学习成就评价的改进策略54-72
• (一) 转变我国高等教育自学考试学习成就评价指导思想54-56
• 1、以多元智能理论为基础54-55
• 2、以终身教育思想为导向55-56
• (二) 在一致性与多样性中寻求评价目标的合理性56-58
• 1、制定高等教育自学考试学习成就评价的总目标56
• 2、细化高等教育自学考试学习成就评价目标56-57
• 3、确定与评价目标相一致的评价问题57-58
• (三) 以促进学员学习能力为目标制定相关学习成就评价原则58
• (四) 改善高等教育自学考试学习成就评价标准58-60
• 1、由单一的国家考试标准转为考试-实践双项标准58-59
• 2、兼顾知识、能力和其他标准59
• 3、加强学习成就评价与实践、工作成就的衔接59-60
• (五) 加强对学习成就评价过程的控制60-64
• 1、充分考虑评价主体61-62
• 2、充分考虑评价环境62
• 3、充分考虑评价对象的状态62-63
• 4、充分考虑评价内容反映评价对象某方面成就的真实性63-64
• (六) 加强高等教育自学考试学习成就评价机构与制度建设64-67
• 1、加强学习成就认证机构建设64-65
• 2、设定不同等级的质量标准65
• 3、制定学历教育之间以及学历教育与非学历教育之间的等值表65-66
• 4、完善学习成就认证体系,加快学分银行建设66-67
• (七) 提高学习成就评价内容与评价目标的契合度67-68
• (八) 恰当运用多种学习成就评价方法68-72
• 1、岗位实践操作69
• 2、模块化考试与一般性考试相结合69-70
• 3、阶段性问卷调查70-72
• 参考文献72-75
• 附录75-80
• 致谢80-81
• 在校研究成果81

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