中国成人教育cssci_论中国成人教育的科学发展

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论中国成人教育的科学发展

1921年世界上第一个成人教育系在英国诺丁汉大学成立，至今有89年的历史，相形之下，中国成人教育学的发展历程更为短暂，1993年华东师大建立了我国第一个成人教育学硕士点，至今不过17年。中国成人教育学正处于发展的“儿童”阶段，，正蹒跚于从无到有的艰辛探索，一方面，无论在实践上还是理论上都存在着很大的不足，另一方面，却又如“儿童”般敏而好学，兼收并蓄，生机勃勃，孕育着发展的无限可能性。

胡锦涛书记在全国教育工作会议上指出“我们要通过大力发展教育事业，努力培养造就数以亿计的髙素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，加快转变经济发展方式，坚持走中国特色新型工业化道路，增强我国发展后劲和国际竞争力，不断推动科学发展。”要普遍提升劳动者素质，建设人力资源强国，中国成人教育的发展必须走科学发展的道路，我们要知己知彼，实事求是，在拥有国际视野的同时具备非常鲜明的中国意识与中国立场。

一、明确成人教育学发展的逻辑起点

一个学科之所以获得存在性，首先因为它具有自己专属的根本性问题，这个根本问题属于且仅属于该学科。它的作用是地基，为学科划分确立边界;也是起点，为学科开辟发展方向。美国人诺尔斯(M.s.Knowles)提出了成人教育学的根本性问题:作为学习者的成人与作为学习者的儿童有什么区别?从而清晰地划分了成人教育学和儿童教育学的界线，自此成人教育学走上独立发展之路。目前我国的成人教育学基本上沿袭的是诺尔斯成人教育学的思路。胡适1918年曾说过：“一切主义都是某时某地的有心人，是那时那地的社会需要的救济方法。”中国成人教育学以诺尔斯成人教育学为基础，的确是捷径，但是它毕竟是“那时那地的社会需要的救济方法”，不具有多文化的普适性，若不做发展，生搬硬套运用于当今中国，难免会时辰不对，水土不服。诺尔斯理论产生于美国社会，来源于对美国成人群体最真实生活状态的洞察与阐释。中国成人教育学也必须扎根本土，直面中国成人最真实的发展需求、解释中国成人教育的现象、回答中国成人教育的问题。

我们应吸收以诺尔斯为代表的西方成人教育学优秀的研究成果，立足当今中国的国情，开展深人的健康的个体而言，年长并不等于学习能力的消退。在整个一生中，人脑需要各种智力活动和新奇的体验来保持活力”。老年教育尤其需要用符合老年人学习特点的方式来激活他们的大脑。情境学习、问题学习、合作学习、互动学习、经验学习、反思学习等是老年人学习的主要方式。与真实的情境相联系，与学习者已有的经验相联系，与多种感官体验相联系，与探究意义和创造相联系，与世界的变化相联系，就能挖掘出老年人无限的潜力和能量，使他们更加解放自己，更有能力参与社区、机构和其他组织的各种活动，更有能力去创造自己真正的未来。

本土化研究，科学探究中国成人学习者的学习特点，确立中国成人教育学的逻辑起点。诺尔斯提出了五条关于成人教育学的基本假设，这五条基本理论假设涉及“学习者自身”“学习者的经验”“学习动机”“学习者的时间观”以及“学习的组织”等方面。所得结论有些是中西方成人所共有的特征，有些却不尽相同。例如，在“学习者自身”和“学习动机”这两方面，中美成人就存在着非常大的差异。诺尔斯认为，在“学习者自身”方面，成人学习者是自我指导的，而不是依赖性的;在“学习动机”方面，成人学习者是内在动机，而不是外在动机。这两点是不是能适用于中国成人的学习心理?值得商榷。人的成长是一个完整、连续的过程，成人都是从儿童长成的，所以，成人的学习特征很大程度上决定于他在儿童阶段养成

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