略论国外成人教育者的哲学理念给我们的启示,哲学论文

  本文关键词：略论国外成人教育者的哲学理念给我们的启示，由笔耕文化传播整理发布。

您现在的位置：上海论文网 > 文学论文 > 哲学论文 > 略论国外成人教育者的哲学理念给我们的启示

略论国外成人教育者的哲学理念给我们的启示

发布时间：2013-09-02 点击次数：次

　一、成人教育学教育学(Pedagogy)是教授青少年的艺术和科学(the artand science of teaching children),早在12世纪以前就已经出现了。然而,与之相比,如今的教育科学已经有了质的变化。终生学习的理念已经深入人心。传统的教学模式对成年人来说是不合适的,因为成年人要比青少年更加具有自导性(self-directedness)和自立性(independentness)。因此,衍生了一种新的教与学的模式:成人教育学(Andragogy),并被定义为帮助成年人学习的艺术和科学(the art and science of helpingadults to learn)。虽然这一术语很早就在欧洲使用过,但是马尔科姆·诺尔斯(Malcolm Knowles)引用了这一术语并使其在20世纪80年代在美国流行开来。诺尔斯(1998)进一步解释说,这两种模式可以被看作是光谱(spectrum)的两端,一端是成人教育的自导性,另一端是教育学的依赖性。随着儿童的成长、成熟,成为成年人,他们的自我观念向自导性发展,如同他们承担自己学习责任的能力提高一样。这样便从教育学学习模式发展到了成人教育学学习模式。
　　诺尔斯以及其他理论家(Knowles:1972)认为成年人与青少年之间的学与教的区别就是成人教育学与教育学的区别。两者之间的区别在于:
　　1.需要知道(The need to know)。教育学模式只要求学生知道需要学的,和需要通过的课程,并不真正需要知道或关注如何把学习的内容运用到未来的现实中去。成人教育学模式则认为学生开始学习时,他们心理上强烈需要知道为什么要学、如何学、学什么。
　　2.学生的自我观念(The learner’s self-concept):教育学模式把学生看作是依赖教师指导的。而成人教育学模式把学生看作是自导的,能够自己作出决定的;教师的作用是帮助学生学习。
　　3.经验的作用(The role of experience):教育学模式并不把学生以前的经验当作学习的资源,而认为教师的经验是最重要的。成人教育学模式则把经验看作学习最好的资源,教师和学生的经验营造了多方面的、高效益的交流。
　　4.学习的愿望(Readiness to learn):教育学模式认为学生要学社会或教师认为他们应该学的课程。而成人教育学模式认为对生活问题或发展任务需要学习时(when life problemsor developmental tasks call for that to be learned),学生会主动选择学习内容。教师可以帮助学生确定要学的内容,并制定学习计划,以满足学生的需要。
　　5.学习的方向(Orientation to learning):在教育学模式里,学习局限于掌握课程内容。在成人教育学模式里,学生学习的目的是要用所学的知识完成生活任务或解决生活中出现的问题。
　　6.动机(Motivation):教育学模式认为学生只有外部动机,比如成绩、父母、教师和需要赞扬。而成人教育学模式认为学生具有内在的动机,例如自尊、生活质量、更好的工作、满足感等,这些更能影响学生。爱德瓦德C.林德曼(Eduard C. Lindeman,1989)则把两·36·者分成:高指导—低支持(训练性)(high directive—low sup-portive),这被看作是教育学模式;低指导—低支持(代表性)(low directive—low supportive),这被看作是成人教育学模式;中间是高指导—低支持(代表性)和高支持—低指导(支持性)(high directive—low supportive (directing) and high support-ive—low directive (supporting)。
　　二、成人教育的特殊性成人教育者的任务是帮助成年人学习,因此,只有预先了解成年学生在不同阶段的需要,才能更好地完成这一任务。莱文森(Levinson,1978)提出成年时期有三个发展阶段:早期阶段(17~40岁),中期阶段(40~60岁),晚年阶段(60岁以后)。作为一个成年人,他不像儿童,他们中的大部分人已经在社会上发挥重要的作用,例如,有了自己的事业、家庭或担任领导职务。
　　尽管如此,如果他是一个离开学校很多年又重新回到学校的学生,他作为学生的经历始终是处于依赖的、由教师指导的框架。在由教师指导的框架里,成年人会对仍然把他们当作是孩子,而不是当作已经成熟的、能够自立的成年人来看待很反感,从而导致对学习环境不满,甚至会放弃学业。
　　为了避免这种情况,马尔科姆·诺尔斯(1970,1990)建议成人教育者应帮助成人学生成为有自导性的学生。在自导性学习的框架里,成人学生被看成一个能自治的人,他可以掌握自学的方法以及形成自学经验。诺尔斯还要求教育者把学习合同(learning contact)给成人学生看。学习合同是一份学生和教育者之间在学习过程中要达到的某种标准的双边协议。这是承认学生能自立和自己管理自己的表现。此外,通过尊重和鼓励成人学生,可以将成人学生在学习方面的不利因素降低到最低限度。
　　自导性学习还可以被看作是学生达到学习目标和目的的动力以及取得学习经验的手段。然而成人学生中存在着个体差异,而尊重这些差异是非常重要的。那些以前接触过所学课程,但对自己的学习技巧没有信心的学生也许更喜欢教师指导性框架。还有,成人学生也许在生活的各个方面非常喜欢自导性,但在学习方面,为了便捷、快速,却喜欢教师指导性框架。这说明成人教育者预期了解和掌握成人学生的学习方式和依赖程度的重要性。
　　葛露(Grow,1991)认为学习自治有4个阶段,教育者可以根据学生所处的不同阶段对学生采取不同的教学方式。在第一阶段,学生依赖性较大。在这一阶段,指导教师应该是一个权威、一个教练(an authority or a coach);在第二阶段,学生学习兴趣较浓。在这一阶段,指导教师应该是一个激励者(a motivator)或引路者(a guider),他们可以利用鼓动性的演讲来使学生参加学习,使他们树立目标;在第三阶段,教师是一个提供便利条件的人(a facilitator),应以平等的身份进行教学;在第四阶段,学生已能自导性学习,教师只是作为一个顾问(a consultant)。一个成功的教育者,不能武断地认为某一年龄段的学生不是自导性的就是依赖性的,必须考虑每一个学生的个体差异。

上一篇：提高科学技术哲学课程教学质量的几点现代性的反思与认识

下一篇：客体化行为与非客体化行为的奠基

相关内容

  本文关键词：略论国外成人教育者的哲学理念给我们的启示，，由笔耕文化传播整理发布。