论教育生态学视域下民族学校双语教育的本质及发展——以黔东南地区为个案

发布时间：2020-05-24 18:07

【摘要】：双语教育是传承民族文化的主要手段,全球化语境下,它需要新的理论支撑。教育生态学为此提供了新的视角,以此为理论基础,从生态属性、生态结构等方面阐释了双语教育的本质与内涵。并通过田野考察和个案分析,对黔东南地区民族学校苗汉双语教育进行现状调查,并就所发现的生态不平衡问题,在诠释与归因基础上,从规范生态环境、优化各类生态环境因子等方面提出了提升策略,对丰富我国民族双语教育研究理论有一定的价值。
【图文】：

包括社会政治环境、经济环境和文化环境等。中观层面的学校环境可以分为双语课程制度、教学模式和方法、教材和教学设施等。微观上主要指课堂生态环境。在生态学上，我们将这些要素统称为生态因子，各个因子之间存在相辅相成、互相制约的关系，共同构成生态共同体。从营养结构来划分，教师充当生产者的角色，负责把从外部接收的及自身所具有的信息(知识)进行消化和转换，并以课堂为媒介，让学习者能够进行充分吸收，，他们在消化和分解这些信息(知识)后，再将吸收情况反馈给教师，从而形成一个信息循环和流通的过程。图1双语生态系统的基本构造(左)和营养结构(右)(仿照刘长江［1］，2014)然而，从生态主体和生态环境来看，少数民族双语教育生态不同于一般的自然生态或文化生态。它是一种社会生态，属于教育生态学范畴。教育生态学研究步伐的加快，让我们对双语教育生态本质的认识不断加深，而双语教育生态系统结构也不是一成不变的，它处于一个动态发展的过程。双语教育生态系统结构可以这样理解:第一，要有结构意识，即从关系思维，而非实体思维出发，掌握双语教育生态各因子的关系。第二，要有过程意识，即从动态发展的角度来把握双语教育生态。(二)民族双语教育生态平衡1909年美国学者威廉·福格特在《生存之路》一书中首先提出“生态平衡”的概念，它认为人类过度破坏自然环境会导致生态系统紊乱，即不平衡状态。从范围层次来看，从微观到宏观，它分为个体生态平衡、群体生态平衡及整个生态系统的平衡。在表现形式上，又可分为结构与功能的平衡、物质与能量的平衡、输入及输出的平衡等［2］。总体而言，即在某一时间段及相对稳定的条件下，生态系统各个部分的结构和功能处于相对适应和协调的动态之中。少数民族双语

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