指向“深度学习”的成人教育教学策略探索

发布时间：2021-02-12 17:05

　　"深度学习"关注对学习者批判理解、知识建构、解决问题等高阶思维能力的培养,在很大程度上与成人学习的主要特征十分契合,为成人教育课堂教学研究提供了新的视角。目前我国成人教育教学中存在着学习者主体性不强、课堂教学组织指导力不够、教育教学效率质量不高等问题,以"深度学习"为指向,针对成人教育教学现状,从核心内容设计、教学目标确立、问题情境创设、探究活动组织等四个方面探索成人高校课堂教学的策略。 

【文章来源】：成人教育. 2020,40(05)北大核心

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、“深度学习”内涵探索
    1.何谓“深度学习”
    2.“深度学习”的主要特征
        第一,深度学习注重批判性理解,促进高阶思维发展。
        第二,深度学习强调信息整合与知识建构。
        第三,深度学习着意迁移运用和问题解决。
        第四,深度学习提倡主动学习和终身学习。
二、成人学习与“深度学习”的关联性
    1.成人学习强大的内驱力触发“深度学习”
    2.成人的经验为“深度学习”提供有利支持
    3.以问题为中心的教学促进高阶思维发展
三、成人教育课堂教学存在“失效”困境
    1.学生主体地位“失效”
    2.教学过程组织“失效”
    3.教学效率与质量“失效”
四、成人教育实践中“深度学习”策略运用
    1.提炼学习主题,实现核心内容深度覆盖
    2.确定教学目标,促进高阶思维的习得
    3.设置问题情境,引导学习者批判性理解
    4.组织探究活动,提升学习者综合学习能力


【参考文献】：
期刊论文
[1]论成人学习理论视域下的教师专业发展[J]. 崔铭香,蓝俊晴.  职教论坛. 2018(02)
[2]深度学习的内涵与策略——访俄亥俄州立大学包雷教授[J]. 冯嘉慧.  全球教育展望. 2017(09)
[3]深度学习及其意义[J]. 郭华.  课程.教材.教法. 2016(11)
[4]深度学习的概念、策略、效果及其启示——美国深度学习项目（SDL）的解读与分析[J]. 卜彩丽,冯晓晓,张宝辉.  远程教育杂志. 2016(05)
[5]促进深度学习的课堂教学策略研究[J]. 安富海.  课程.教材.教法. 2014(11)
[6]学习科学视域下的e-Learning深度学习研究[J]. 段金菊,余胜泉.  远程教育杂志. 2013(04)
[7]深度学习的内涵及认知理论基础探析[J]. 张浩,吴秀娟.  中国电化教育. 2012(10)
[8]面向知识经济时代学习科学的关键问题研究及对教育改革的影响[J]. 柴少明,赵建华.  远程教育杂志. 2011(02)
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[10]促进学生深度学习[J]. 何玲,黎加厚.  现代教学. 2005(05)



本文编号：3031179