融合教育环境中家长参与特殊儿童幼小衔接的个案探索

发布时间：2021-02-14 22:34

　　在质性研究范式的指导下,研究融合教育环境中家长参与盲生幼小衔接的动态过程及其影响因素。基于"家长与儿童互动"理论框架,经历为时一年的资料收集与分析得出,儿童与家庭的"调节"与"准备"工作在四个实践阶段呈现不同动态情形。其中,持之以恒的准备是家长与儿童并肩前行的基础;儿童与家长的融合转衔动机、融合教育支持项目、波折中上升的家校关系、区级行政管理基础是影响家庭与儿童准备与调整工作的动力成分;现有条件下的家长参与具有其特定的局限性和影响力。针对研究发现,建议重视早期干预对融合教育的影响、加强特殊儿童转衔教育支持服务建设、强化家长组织的倡导功能。 

【文章来源】：基础教育. 2020,17(01)北大核心

【文章页数】：12 页

【文章目录】：
一、研究背景
二、研究方法
    （一）数据收集与分析方法
    （二）研究对象
三、研究结果
    （一）第一阶段:准备技能，调整危机
        1．顺理成章的早期教育转衔背景
        2．幼小衔接准备关键期的来临
        3．择校危机中的调整
    （二）第二阶段:储备多元知识，调整焦虑
        1．灵活而丰富的暑期准备
        2．临近开学的焦虑
    （三）第三阶段:频繁地调整，有条不紊地准备
        1．问题重重
        2．循序准备
    （四）第四阶段:新的调整，增量的准备
        1．新的矛盾焦点
        2．乐此不疲的准备
    （五）互动效果:发展性的学校适应
四、讨论
    （一）持之以恒的准备是家长与儿童并肩前行的基础
    （二）影响准备与调整的动力因素
    （三）现有条件下家长参与的局限性和影响力
五、建议
    （一）重视早期干预对融合教育的影响
    （二）加强特殊儿童转衔教育支持服务建设
    （三）强化家长组织的倡导功能


【参考文献】：
期刊论文
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[2]我国特殊需要学生转衔研究综述[J]. 陈影,雷江华.  现代特殊教育. 2017(06)
[3]盲校学前教育课程设置现状的调查研究[J]. 吴扬,钱志亮.  中国特殊教育. 2016(08)
[4]加强视障儿童学前教育的探索与实践[J]. 孟祥波,崔晓霞.  现代特殊教育. 2016(05)
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[6]家长参与:概念框架与测量指标[J]. 周文叶.  外国教育研究. 2015(12)
[7]质的研究范式与特殊教育研究:基于方法论的反思与倡议[J]. 邓猛,苏慧.  中国特殊教育. 2011(10)
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[9]视力残疾幼儿早期教育现状和发展对策[J]. 彭霞光.  现代特殊教育. 2011(06)
[10]儿童发展阶段论的历史发展内在一致性[J]. 张珊明.  社会心理科学. 2004(05)

硕士论文
[1]台湾地区残疾儿童转衔服务研究[D]. 武砀.淮北师范大学 2017
[2]学前融合教育中第三方介入模式的研究[D]. 屈慧欣.华东师范大学 2016
[3]以合作的名义—班级家校关系的个案研究[D]. 吴青.南京师范大学 2016
[4]3-6岁视障儿童亲子互动的问题及对策研究[D]. 蔡春美.山东师范大学 2015
[5]自闭症儿童幼小转衔服务实施策略的个案研究[D]. 张鹤.重庆师范大学 2015
[6]视障儿童的早期关怀与教育[D]. 徐海英.南京师范大学 2008



本文编号：3033975