聋校语文课堂教学师生言语行为互动研究——基于弗兰德斯互动分析系统

发布时间：2021-03-02 20:29

　　在新课程改革背景下,教师应学会与学生积极互动,创建自由探索的课堂环境,鼓励学生参与课堂活动,培养学生创新思维能力,让学生成为课堂的主人。本研究以聋校语文优质课堂为着眼点,依据聋校课堂的特点修订弗兰德斯互动分析系统,采用矩阵分析、曲线分析等方法探讨聋校语文课堂教学师生言语行为互动特征。结果发现:教师言语行为以讲授/指示为主,课堂教学以教师为主导;听障学生言语行为以朗读课文和主动性回答问题为主,自主性意识有待提高;师生言语行为互动体现对话性互动特征,情感体验关注度不够;师生言语行为方式以手语和口语结合为主,书面语使用不足。在此基础上提出聋校语文课堂教学改革的建议。 

【文章来源】：中国特殊教育. 2019,(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
1 引言
2 研究方法
    2.1 研究对象
    2.2 研究工具
    2.3 数据处理与分析
3 结果与分析
    3.1 聋校语文课堂教学师生言语行为互动的矩阵分析结果
        3.1.1 课堂教学结构
        3.1.2 课堂教学风格
        3.1.3 教师提问技能
        3.1.4 教师回应技能
    3.2 聋校语文课堂教学师生言语行为互动的曲线分析结果
        3.2.1 师生言语行为互动以“问-答-采纳意见和评价 （鼓励表扬） ”为主
        3.2.2 以教师指示 （要求/命令） 的言语行为与听障学生朗读课文为中心的互动较为频繁
    3.3 聋校语文课堂教学师生言语方式的分析结果
4 聋校语文课堂教学师生言语行为互动的特点
    4.1 教师言语行为以讲授/指示为主, 课堂教学以教师为主导
    4.2 听障学生言语行为以朗读课文和主动性回答问题为主, 自主性意识有待提高
    4.3 师生言语行为互动体现对话性互动特征, 情感体验关注度不足
    4.4 师生言语行为方式以手语和口语结合为主, 书面语使用不足
5 聋校语文课堂教学改革的建议
    5.1 建立以“讲授-问-答-反馈-再讲授”为主线的互动模型
    5.2 创设有利的课堂言语行为互动环境, 提高听障学生的自主意识
    5.3 坚持“口手”结合的言语方式, 兼顾“三语”能力的发展


【参考文献】：
期刊论文
[1]对弗兰德斯互动分析系统应用的探讨——以同课异构为例[J]. 陈秀娟,汪小勇.  电化教育研究. 2014(11)
[2]激发聋生课堂提问的积极性[J]. 王斌,王红.  中国残疾人. 2013(07)
[3]改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用[J]. 方海光,高辰柱,陈佳.  中国电化教育. 2012(10)
[4]课堂提问主体转向学生的教学论意义[J]. 卢正芝,洪松舟.  中国教育学刊. 2010(08)
[5]弗兰德斯互动分析系统在幼儿园集体教学中的应用[J]. 王冬兰,郭猛,严燕华.  学前教育研究. 2009(08)
[6]优质课堂研究的价值、进展与愿景[J]. 纪德奎.  西北师大学报(社会科学版). 2008(02)
[7]支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J]. 顾小清,王炜.  中国电化教育. 2004(07)
[8]建立数量结构与意义理解的联系——弗兰德互动分析技术的改进运用[J]. 宁虹,武金红.  教育研究. 2003(05)
[9]课堂语言行为互动分析——一种新型的课堂教学研究工具[J]. 肖锋.  辽宁师范大学学报. 2000(06)

硕士论文
[1]聋校语文课堂教学师生言语行为互动的实证研究[D]. 黄钟河.华中师范大学 2017
[2]基于FIAS的高中数学课堂语言互动比较研究[D]. 武小鹏.西北师范大学 2015
[3]幼儿科学教育活动中的师幼互动研究[D]. 刘文婷.辽宁师范大学 2012
[4]小学语文专家教师课堂教学互动特征研究[D]. 童慧.西北师范大学 2011
[5]课堂教学师生言语行为互动分析[D]. 高巍.华中师范大学 2007



本文编号：3059899