改革开放40年我国继续教育理论研究的脉络分析
发布时间：2021-04-07 08:50
改革开放40年,我国继续教育蓬勃发展,已成为高等教育的重要组成部分,是成人终身学习的主要形式。梳理和总结改革开放40年来我国继续教育理论研究的发展脉络,主要采用文献研究方法。梳理1978-2018年间我国继续教育领域的理论研究,从研究主题和组织形态两个方面进行统计和脉络分析,重点从哲学认识、教学理论、管理理论和环境资源四个维度研究主题随时间变化情况,以及对函授教育、广播电视大学/开放大学、自学考试制度、继续教育学院、网络教育学院、企业大学等不同组织形态理论研究的发展脉络进行分析。其基本结论:我国继续教育领域理论研究以实践驱动为主,政策指向性强;西学为主的学术传统突出,基于本土实践的理论创新不足;术语交叉重叠、内涵多样,组织形态间呈现开放合作、协同发展的态势;理论研究"重管理",基础性和前瞻性不足;环境资源理论开始得到关注。系统分析和总结改革开放40年来我国继续教育理论研究的进展,为新时代继续教育理论创新奠定基础。
【文章来源】：现代远程教育研究. 2019,31(06)北大核心CSSCI
【文章页数】：11 页
【部分图文】：
各维度文献数量按年份分布图
理论研究开始的年份来看（图2），函授教育、自学考试制度、继续教育学院（包括其前身，如夜大学等）的理论研究在80年代左右出现，之后依次是广播电视大学、网络教育学院、企业大学。其中函授教育、网络教育学院的理论研究在2004-2008年达到顶峰，之后呈现下降趋势，其他办学形态的理论研究呈现逐年上涨趋势，尤其是广播电视大学及开放大学的相关研究增幅最大。各种办学形态的理论研究数量变化与我国继续教育办学形态发展变化的时间节奏基本吻合，反映了我国继续教育理论研究与实践发展基本同步的态势。图2各办学形态文献数量按年份分布图2.函授教育理论研究的发展脉络图3描绘出我国函授教育理论研究的发展脉络。可以分为7个阶段：第一阶段是1978-1983年，我国函授教育的理论研究处于空白阶段，函授教育正在从百废待兴中开始恢复。第二阶段是1984-1988年，函授理论研究聚焦在函授教育的特点和规律的认识上，是探索本质的阶段，认识到在陈丽,徐亚倩改革开放40年我国继续教育理论研究的脉络分析现代远程教育研究,2019,31(6)本刊特稿1008060402001978-19831984-19881989-19931994-19981999-20032004-20082009-20132014-2018广播电视大学/开放大学自学考试制度继续教育学院企业大学函授教育网络教育学院探索本质归纳特点、规律自学为主、学用结合；在职、业余、分散、实效性输送专门人才，解决知识老化四段式函授教学模式“自学-面授-自学-考试”从实践中提炼教学模式实践向理论转化转型升级再发展更新教育理念终身教育观念，永恒的质量观念，可持续发展的效益观基于新理论、新媒体的教学模式创新双主模式，专题教学，模块式教学，视听教学+学生
制管理到学分制管理权变管理理论调整教学体系适应企业需求改革开放197819841989199419992004200920142018函授教育引进西方教育理论认知结构理论借鉴已有理论指导资源设计学生学习心理发展层次理论洋为中用提出新理念以人为本，一主多元创新教学模式与学习评价方式以学生为中心、认知主义、多媒体辅助教学导向性、有效性、灵活性评价创新办学模式学校主办、企业政府协办或督办创新教学模式与办学模式理论研究减弱函授教育和现代远程教育并存的可能性单一产品的可竞争市场理论权变管理理论图3函授教育理论研究的发展脉络..5
【参考文献】：
期刊论文
[1]开放大学办学模式和质量保证机制的国际比较[J]. 张伟远,王晓霞,谢青松. 中国远程教育. 2018(09)
[2]网络学习环境生态化设计方法研究——基于给养的“一主体、两匹配”3M设计模型[J]. 李彤彤,武法提,杨士卿. 远程教育杂志. 2018(02)
[3]基于校政企三方合作的现代远程教育办学模式研究——以天津大学网络教育学院为例[J]. 李振宇,卢楠,叶青. 现代教育技术. 2018(S1)
[4]浅析搭建继续教育终身学习“立交桥”发展策略——以东北大学继续教育学院搭建“立交桥”实践为例[J]. 李仰光,丁龙波,李云峰,王子任. 科教导刊(下旬). 2017(06)
[5]开放、联通:互联网思维与开放大学创新发展——访北京师范大学副校长陈丽教授[J]. 陈丽,纪河. 终身教育研究. 2017(03)
[6]秉承新理念 构建新的人才培养模式——基于资历框架建设与开放大学质量提升的思考[J]. 王柱国,刘仁坤. 现代远距离教育. 2016(06)
[7]联通主义学习的教学交互理论模型建构研究[J]. 王志军,陈丽. 开放教育研究. 2015(05)
[8]现代远程教育公共服务体系学习中心服务质量标准体系研究[J]. 丁雪华,曹伟. 广州广播电视大学学报. 2013(06)
[9]面向成人学习者的远程高等教育专业课程体系开发模式[J]. 冯晓英,路广欣. 现代远程教育研究. 2013(05)
[10]高等职业院校与企业大学协同共生发展模式研究[J]. 徐霄红. 中国高教研究. 2013(01)
本文编号：3123184
【文章来源】：现代远程教育研究. 2019,31(06)北大核心CSSCI
【文章页数】：11 页
【部分图文】：
各维度文献数量按年份分布图
理论研究开始的年份来看（图2），函授教育、自学考试制度、继续教育学院（包括其前身，如夜大学等）的理论研究在80年代左右出现，之后依次是广播电视大学、网络教育学院、企业大学。其中函授教育、网络教育学院的理论研究在2004-2008年达到顶峰，之后呈现下降趋势，其他办学形态的理论研究呈现逐年上涨趋势，尤其是广播电视大学及开放大学的相关研究增幅最大。各种办学形态的理论研究数量变化与我国继续教育办学形态发展变化的时间节奏基本吻合，反映了我国继续教育理论研究与实践发展基本同步的态势。图2各办学形态文献数量按年份分布图2.函授教育理论研究的发展脉络图3描绘出我国函授教育理论研究的发展脉络。可以分为7个阶段：第一阶段是1978-1983年，我国函授教育的理论研究处于空白阶段，函授教育正在从百废待兴中开始恢复。第二阶段是1984-1988年，函授理论研究聚焦在函授教育的特点和规律的认识上，是探索本质的阶段，认识到在陈丽,徐亚倩改革开放40年我国继续教育理论研究的脉络分析现代远程教育研究,2019,31(6)本刊特稿1008060402001978-19831984-19881989-19931994-19981999-20032004-20082009-20132014-2018广播电视大学/开放大学自学考试制度继续教育学院企业大学函授教育网络教育学院探索本质归纳特点、规律自学为主、学用结合；在职、业余、分散、实效性输送专门人才，解决知识老化四段式函授教学模式“自学-面授-自学-考试”从实践中提炼教学模式实践向理论转化转型升级再发展更新教育理念终身教育观念，永恒的质量观念，可持续发展的效益观基于新理论、新媒体的教学模式创新双主模式，专题教学，模块式教学，视听教学+学生
制管理到学分制管理权变管理理论调整教学体系适应企业需求改革开放197819841989199419992004200920142018函授教育引进西方教育理论认知结构理论借鉴已有理论指导资源设计学生学习心理发展层次理论洋为中用提出新理念以人为本，一主多元创新教学模式与学习评价方式以学生为中心、认知主义、多媒体辅助教学导向性、有效性、灵活性评价创新办学模式学校主办、企业政府协办或督办创新教学模式与办学模式理论研究减弱函授教育和现代远程教育并存的可能性单一产品的可竞争市场理论权变管理理论图3函授教育理论研究的发展脉络..5
【参考文献】：
期刊论文
[1]开放大学办学模式和质量保证机制的国际比较[J]. 张伟远,王晓霞,谢青松. 中国远程教育. 2018(09)
[2]网络学习环境生态化设计方法研究——基于给养的“一主体、两匹配”3M设计模型[J]. 李彤彤,武法提,杨士卿. 远程教育杂志. 2018(02)
[3]基于校政企三方合作的现代远程教育办学模式研究——以天津大学网络教育学院为例[J]. 李振宇,卢楠,叶青. 现代教育技术. 2018(S1)
[4]浅析搭建继续教育终身学习“立交桥”发展策略——以东北大学继续教育学院搭建“立交桥”实践为例[J]. 李仰光,丁龙波,李云峰,王子任. 科教导刊(下旬). 2017(06)
[5]开放、联通:互联网思维与开放大学创新发展——访北京师范大学副校长陈丽教授[J]. 陈丽,纪河. 终身教育研究. 2017(03)
[6]秉承新理念 构建新的人才培养模式——基于资历框架建设与开放大学质量提升的思考[J]. 王柱国,刘仁坤. 现代远距离教育. 2016(06)
[7]联通主义学习的教学交互理论模型建构研究[J]. 王志军,陈丽. 开放教育研究. 2015(05)
[8]现代远程教育公共服务体系学习中心服务质量标准体系研究[J]. 丁雪华,曹伟. 广州广播电视大学学报. 2013(06)
[9]面向成人学习者的远程高等教育专业课程体系开发模式[J]. 冯晓英,路广欣. 现代远程教育研究. 2013(05)
[10]高等职业院校与企业大学协同共生发展模式研究[J]. 徐霄红. 中国高教研究. 2013(01)
本文编号：3123184
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