中国近代特殊教育制度化研究
发布时间：2021-04-22 03:47
中国近代社会发生了翻天覆地的变化,教育也随之历经变革,由传统教育向现代教育过渡。西方传教士通过兴办教会学校把新式教育植入中国,引起中国教育模式的现代演化。19世纪30年代,在华传教士开始关注中国残疾人教育,经过40多年的探索,着手兴办特殊学校,开启了中国特殊教育的先河。本文聚焦中国近代特殊教育,以1874年至1949年为研究时限,从特殊教育法律法规、学制体系、学校发展情况来考察特殊教育制度化进程。第一章主要阐述中国近代特殊教育兴起的原因。随着列强入侵,传教士来华宣传教义,尝试开展了特殊教育早期实践,并把西方国家的特殊教育理论引介到中国,直接促进了中国特殊教育的产生；中国人睁眼看世界,社会观念发生转变,开始向西方学习,推动中国新式教育开展,为特殊教育的兴起提供了契机；特殊教育在国人的大力宣传与早期实践的推动下迅速发展起来。第二章从时间维度梳理了中国近代特殊教育制度化历程。制度酝酿期,以1874年在华传教士创办的第一所特殊学校——北京瞽叟通文馆为始,此后,特殊教育条例出现,特殊学校制度雏形初具,专门教育机构产生,教育管理各自为政,学校教育重视弥补学生缺陷。1928年,中国第一所公立特殊教育...
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：94 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
一、选题缘由及意义
二、研究现状
三、概念界定
（一） 特殊教育
（二） 制度化
四、研究思路及方法
五、研究创新与不足
第一章 中国近代特殊教育兴起
一、传教士对西方特殊教育的移植
（一） 传教士开展特殊教育实践,提供发展经验
（二） 传教士宣传特殊教育理论,呼吁重视特殊教育
二、中国社会观念的变迁和新式教育的产生
（一） 中国社会观念的变迁为特殊教育产生奠定思想基础
（二） 近代新式教育的产生和发展为特殊教育提供发展模式
三、国人对西方特殊教育的引介及早期实践
（一） 国人的引介促使社会各界重视特殊教育
（二） 特殊教育实施构想及早期实践促使其迅速壮大
第二章 中国近代特殊教育制度化进程
一、中国近代特殊教育制度酝酿期（1874年-1927年）
（一） 教育法规中逐渐出现了特殊教育条例
（二） 特殊学校制度初具雏形
（三） 特殊教育管理权由办学者掌控
（四） 专门教育机构成立
（五） 明确培养目标,建构课程框架
（六） 教育资金来源多样
二、中国近代特殊教育制度形成期（1928年-1949年）
（一） 特殊教育法律出台
（二） 学制体系初步成型
（三） 教育行政管理权向政府集中
（四） 教育机构多样发展
（五） 培养目标与课程趋向普通教育
（六） 特殊教育学术研究发端
第三章 中国近代特殊教育制度化进程中的特点
一、特殊教育集权化
（一） 通过特殊教育立法实现集权化
（二） 逐渐收回特殊教育行政管理权
二、特殊教育独立化
（一） 专门教育机构诞生
（二） 特殊教育工作逐渐成为专门职业
（三） 学校的职能逐渐明晰
三、特殊教育本土化
（一） 办学权力走向本土化
（二） 教科书编写趋向本土化
（三） 教学内容逐渐本土化与世俗化
四、特殊教育规范化
（一） 学校规章制度日益规范
（二） 师资培训日益规范
（三） 课程体系日益规范
（四） 教育经费来源日益规范
（五） 教学环境和设备日益规范
第四章 中国近代特殊教育制度化进程的历史反思及启示
一、中国近代特殊教育制度化的历史定位及意义
（一） 中国近代特殊教育制度化的历史定位
（二） 促使特殊教育从慈善活动中分离出来
（三） 保障受教育权利,促进教育民主化进程
（四） 促进特殊教育发展,完善中国教育制度
二、中国近代特殊教育制度化的启示
（一） 政府支持是教育发展的坚强后盾
（二） 建立运转机制,吸纳民间办学力量
（三） 建立特殊教育师资培养机制,提高教师专业水平
（四） 保持教育的相对独立性
结语
参考文献
附录
致谢
攻读硕士学位期间研究成果
本文编号：3153100
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：94 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
一、选题缘由及意义
二、研究现状
三、概念界定
（一） 特殊教育
（二） 制度化
四、研究思路及方法
五、研究创新与不足
第一章 中国近代特殊教育兴起
一、传教士对西方特殊教育的移植
（一） 传教士开展特殊教育实践,提供发展经验
（二） 传教士宣传特殊教育理论,呼吁重视特殊教育
二、中国社会观念的变迁和新式教育的产生
（一） 中国社会观念的变迁为特殊教育产生奠定思想基础
（二） 近代新式教育的产生和发展为特殊教育提供发展模式
三、国人对西方特殊教育的引介及早期实践
（一） 国人的引介促使社会各界重视特殊教育
（二） 特殊教育实施构想及早期实践促使其迅速壮大
第二章 中国近代特殊教育制度化进程
一、中国近代特殊教育制度酝酿期（1874年-1927年）
（一） 教育法规中逐渐出现了特殊教育条例
（二） 特殊学校制度初具雏形
（三） 特殊教育管理权由办学者掌控
（四） 专门教育机构成立
（五） 明确培养目标,建构课程框架
（六） 教育资金来源多样
二、中国近代特殊教育制度形成期（1928年-1949年）
（一） 特殊教育法律出台
（二） 学制体系初步成型
（三） 教育行政管理权向政府集中
（四） 教育机构多样发展
（五） 培养目标与课程趋向普通教育
（六） 特殊教育学术研究发端
第三章 中国近代特殊教育制度化进程中的特点
一、特殊教育集权化
（一） 通过特殊教育立法实现集权化
（二） 逐渐收回特殊教育行政管理权
二、特殊教育独立化
（一） 专门教育机构诞生
（二） 特殊教育工作逐渐成为专门职业
（三） 学校的职能逐渐明晰
三、特殊教育本土化
（一） 办学权力走向本土化
（二） 教科书编写趋向本土化
（三） 教学内容逐渐本土化与世俗化
四、特殊教育规范化
（一） 学校规章制度日益规范
（二） 师资培训日益规范
（三） 课程体系日益规范
（四） 教育经费来源日益规范
（五） 教学环境和设备日益规范
第四章 中国近代特殊教育制度化进程的历史反思及启示
一、中国近代特殊教育制度化的历史定位及意义
（一） 中国近代特殊教育制度化的历史定位
（二） 促使特殊教育从慈善活动中分离出来
（三） 保障受教育权利,促进教育民主化进程
（四） 促进特殊教育发展,完善中国教育制度
二、中国近代特殊教育制度化的启示
（一） 政府支持是教育发展的坚强后盾
（二） 建立运转机制,吸纳民间办学力量
（三） 建立特殊教育师资培养机制,提高教师专业水平
（四） 保持教育的相对独立性
结语
参考文献
附录
致谢
攻读硕士学位期间研究成果
本文编号：3153100
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