自闭症谱系障碍儿童游戏干预的个案研究

发布时间：2017-04-19 21:18

  本文关键词：自闭症谱系障碍儿童游戏干预的个案研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：游戏对儿童的发展至关重要。与典型发展儿童相比,ASD儿童的游戏能力存在较大的缺陷,但通过引导和干预可以弥补这些缺陷；且游戏作为一种干预方式对ASD儿童的发展也具有积极影响。本研究通过对三名ASD儿童实施游戏干预,意在探讨游戏干预对ASD儿童的游戏能力及其他领域发展的影响,总结在游戏干预过程中教师对儿童进行游戏引导的策略方法,为以后的研究提供借鉴。研究为个案研究的形式,在半结构化的游戏情境中让儿童自由游戏,教师依据儿童的能力和游戏情景对儿童的游戏因势利导。研究结果的分析采用量化分析和质性分析相结合的方式,对干预前后的发展性评估、干预视频资料、亲师访谈资料进行分析,对比干预前后儿童发展性评估结果的变化,以及儿童的游戏能力、沟通行为、眼神对视、情绪行为、逃避任务行为的变化。本研究具有以下发现：(1)游戏干预作为一种综合的干预方式,可以有效地提高ASD儿童的游戏能力,改善ASD儿童的社交技能,提高ASD儿童与他人沟通的质量,同时对ASD儿童的感知运动、认知发展、情绪调控、生活适应等领域的发展也具有积极的影响。(2)教师引导在游戏干预中起到重要作用,教师可以采用一系列具体引导策略对儿童进行引导。(3)游戏干预要着眼于儿童的能力和经验。
【关键词】：自闭症谱系障碍 游戏干预 教师介入 个案研究
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G76
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 1 研究背景12-14
• 1.1 问题提出12-14
• 1.2 研究目的与研究问题14
• 2 文献综述14-31
• 2.1 游戏及游戏理论的发展14-17
• 2.1.1 古典游戏理论15
• 2.1.2 现代游戏理论15-17
• 2.2 游戏与儿童发展的关系17-19
• 2.2.1 游戏与儿童认知的发展17
• 2.2.2 游戏与儿童社会性的发展17
• 2.2.3 游戏与儿童语言的发展17-18
• 2.2.4 游戏与儿童情绪情感的发展18
• 2.2.5 游戏与儿童身体的发展18-19
• 2.3 典型发展儿童的游戏发展特点19-20
• 2.3.1 婴儿期(0岁至两岁)19
• 2.3.2 幼儿期(两岁至七岁)19-20
• 2.3.3 学龄期(七岁至十二岁)20
• 2.4 游戏中的教师介入引导20-22
• 2.4.1 游戏中教师介入的方式21-22
• 2.4.2 游戏中教师介入的时机22
• 2.5 ASD儿童游戏能力的研究22-26
• 2.5.1 ASD儿童象征游戏能力的研究23-25
• 2.5.2 ASD儿童社会游戏能力的研究25-26
• 2.6 ASD儿童游戏干预的研究26-30
• 2.6.1 ASD儿童游戏能力的干预研究26-28
• 2.6.2 ASD儿童游戏干预的效果研究28-30
• 2.7 小结30-31
• 3 研究总体设计31-41
• 3.1 研究对象32-34
• 3.2 游戏场所与游戏材料34-35
• 3.2.1 游戏场所34
• 3.2.2 游戏材料34-35
• 3.3 研究方法35-36
• 3.4 研究工具36-37
• 3.5 数据与资料的处理分析37-41
• 3.5.1 数据与资料来源37
• 3.5.2 数据与资料分析37-41
• 4 游戏干预的实施41-61
• 4.1 基线期43-44
• 4.1.1 小刘在基线期的表现43
• 4.1.2 小王在基线期的表现43-44
• 4.1.3 小徐在基线期的表现44
• 4.2 干预期44-60
• 4.2.1 研究者使用的引导策略44-46
• 4.2.2 研究者对小刘的游戏引导46-50
• 4.2.3 研究者对小王的游戏引导50-54
• 4.2.4 研究者对小徐的游戏引导54-60
• 4.3 追踪期60-61
• 4.3.1 小刘在追踪期的表现60
• 4.3.2 小王在追踪期的表现60
• 4.3.3 小徐在追踪期的表现60-61
• 5 研究结果61-90
• 5.1 发展性评估结果变化61-63
• 5.2 目标行为的变化63-87
• 5.2.1 儿童对游戏材料使用方式的变化63-72
• 5.2.2 主动沟通行为的变化72-76
• 5.2.3 回应沟通行为的变化76-80
• 5.2.4 眼神对视行为的变化80-84
• 5.2.5 情绪行为与逃避任务行为的变化84-87
• 5.3 学校家庭生活中的效果反馈87-90
• 5.3.1 沟通交往87-89
• 5.3.2 生活适应89-90
• 5.3.3 情绪行为90
• 6 分析与讨论90-102
• 6.1. 游戏干预的效果91-95
• 6.1.1 游戏干预对ASD儿童感知觉发展的影响91
• 6.1.2 游戏干预对ASD儿童动作技能的影响91
• 6.1.3 游戏干预对ASD儿童认知发展的影响91-92
• 6.1.4 游戏干预对ASD儿童沟通与社交能力的影响92-93
• 6.1.5 游戏干预对ASD儿童生活自理能力的影响93
• 6.1.6 游戏干预对ASD儿童情绪行为的影响93-94
• 6.1.7 游戏干预对ASD儿童游戏能力的影响94-95
• 6.2 三名儿童干预效果的比较分析95-98
• 6.2.1 游戏能力领域干预效果分析比较95-96
• 6.2.2 沟通交往领域干预效果分析比较96-97
• 6.2.3 不良行为的干预效果分析比较97-98
• 6.3 影响游戏干预效果的因素98-100
• 6.3.1 引导者的素质与技能98
• 6.3.2 游戏类型的影响98-99
• 6.3.3 儿童的障碍程度99-100
• 6.4 游戏干预中可使用的引导策略100
• 6.5 进行游戏干预时应注意的问题100-102
• 6.5.1 前期准备工作101
• 6.5.2 游戏干预过程101-102
• 7 结论与建议102-106
• 7.1 研究结论102-103
• 7.1.1 游戏干预对ASD儿童的发展具有积极影响102
• 7.1.2 充分发挥教师在ASD儿童游戏干预中的引导作用102
• 7.1.3 游戏干预要与儿童的能力与经验相结合102-103
• 7.2 研究局限103-104
• 7.2.1 单一被试个案研究结果受限103
• 7.2.2 干预时间的限制103
• 7.2.3 游戏前期准备方面的限制103-104
• 7.2.4 研究者在引导中存在的问题104
• 7.3 建议104-106
• 参考文献106-111
• 附录111-117
• 附录1：家长同意书111-112
• 附录2：生态化评估表112-114
• 附录3：家长访谈提纲114-115
• 附录4：教师访谈提纲115-116
• 附录5：儿童游戏观察表116-117
• 后记117-118

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本文编号：317144