我国特教教师教育“分向专业化”课程模式探究

发布时间：2017-04-20 07:11

  本文关键词：我国特教教师教育“分向专业化”课程模式探究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：特殊教育是一个国家教育发展进程中至关重要的一部分，它的发展不仅是国家教育普及程度和教育公平水平的支撑，也是国家社会文明程度的重要表现。特殊教育质量的提高，关键还在于教师素质、教师专业化水平等的提高，而要想获得这些提高就要从特教教师的培养入手。本文主要基于中国特殊教育历史的简要回顾，并结合笔者的采访和调查，对特殊教育教师专业化发展的相关问题进行了讨论，在此基础上提出了我国特殊教育教师专业化发展的新方向——“分向专业化”，并尝试构建了“分向专业化”课程模式。 文章共分为四个部分，第一部分即第一章，主要介绍本文的写作目的、意义和方法以及文献综述，并对文中的相关概念进行了解释。第二章从特殊教育的发展历程入手，分析研究我国特殊教育和特教教师的现状及存在的问题，尝试提出特教教师实现专业化的重要举措——“分向专业化”。第三章是在第二章提出的“分向专业化”的前提上，对我国开设特殊教育学专业的课程设置进行比较研究，发现这些课程设置中存在的问题，尝试提出“分向专业化”课程模式。第四章主要是对“分向专业化”课程模式进行阐释，并制作了相应的课程计划表，虽然粗略但能集中体现笔者的主要设想。 “分向专业化”是指在进行特殊教育师资培养的过程中，，根据特殊儿童的分类，采用分向的方式对其进行专门的有针对性的指导和训练，这样的培养方式更能体现特殊教育教师专业化发展的理念，更适合特殊教育教师未来的发展。因此，特教教师教育“分向专业化”课程模式的构建是特殊教育师资培养道路中又一个新意。
【关键词】：特教教师教育 分向专业化 课程模式
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G652;G760-4
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 导论9-17
• 第一节 问题提出与研究意义9-12
• 一、 问题的提出9-11
• 二、 研究意义11-12
• 第二节 文献综述12-15
• 一、 特殊教育研究12-13
• 二、 关于特教教师教育的研究13
• 三、 关于教师教育的课程模式的研究13-14
• 四、 关于特教教师教育课程模式的研究14-15
• 第三节 研究思路与研究方法15
• 一、 文献研究法15
• 二、 比较研究法15
• 三、 访谈法15
• 第四节 概念界定15-17
• 一、 特教教师教育15-16
• 二、 “分向专业化”16
• 三、 课程模式16-17
• 第二章 特殊教育与特教教师专业化发展17-32
• 第一节 特殊教育发展的历史沿革17-22
• 一、 国外特殊教育的产生与发展17-19
• 二、 中国特殊教育的产生与发展19-22
• 第二节 我国特殊教育的现状22-29
• 一、 我国特殊教育情况22-24
• 二、 我国特教师资现状24-29
• 第三节 特殊教育教师的“分向专业化”发展29-32
• 一、 未来特殊教育的趋势29
• 二、 特教教师的专业化发展29-30
• 三、 分向专业化30-32
• 第三章 我国特殊教育学专业的课程设置分析32-45
• 第一节 我国特殊教育学专业的现状32-33
• 第二节 各校特殊教育专业课程设置比较33-39
• 一、 高校该专业课程设置的比较33-38
• 二、 课程设置的差异38-39
• 第三节 我国特教教师教育“分向专业化”课程模式设想39-45
• 一、 课程开发模式40-41
• 二、 模式的特点41-42
• 三、 课程的特点42-45
• 第四章 我国特教教师教育“分向专业化” 课程模式构建45-60
• 第一节 “分向专业化”的课程目标45-47
• 一、 知识与技能45-46
• 二、 过程与方法46-47
• 三、 情感、态度与价值观47
• 第二节 “分向专业化”课程模式47-51
• 一、 通识教育48-49
• 二、 专业教育49-50
• 三、 教育实践50-51
• 第三节 “分向专业化”课程模块设置51-54
• 一、 增加心理学的相关课程数52-53
• 二、 增加医学的相关课程数53
• 三、 社会学的相关课程不能少53-54
• 四、 必须加入艺术类的课程54
• 第四节 “分向专业化”模式的课程计划表54-60
• 一、 课程计划表54-57
• 二、 课程设置的特点57-60
• 结语60-62
• 参考文献62-64
• 附录64-85
• 附录 A 访谈材料64-67
• 附录 B 北京师范大学特殊教育学专业课程设置67-70
• 附录 C 华东师范大学特殊教育本科培养方案70-75
• 附录 D 华中师范大学特殊教育学专业本科生培养方案75-82
• 附录 E 云南师范大学特殊教育学专业本科生培养方案82-85
• 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果85-86
• 致谢86

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

1 温荣;;教师教育课程设置的研究[J];成都教育学院学报;2006年03期

2 刘旭东;;论师范大学教师教育课程体系的构建[J];高教探索;2009年04期

3 郭晓明;关于课程模式的理论探讨[J];课程.教材.教法;2001年02期

4 高有华;;世界教师教育的转型趋势和中国教师教育发展策略[J];辽宁教育研究;2007年09期

5 《教师教育课程标准》专家组;钟启泉;崔允o7;胡惠闵;汪贤泽;;关于我国教师教育课程现状的研究[J];全球教育展望;2008年09期

6 《教师教育课程标准》专家组;钟启泉;张文军;王艳玲;;教师教育课程标准的国际比较研究[J];全球教育展望;2008年09期

7 杨晓,吕晓乐,姜春萍;关于我国残疾人高等教育师资培训的构想[J];中国特殊教育;2002年02期

8 雷江华,姚洪亮;全纳教育教师资格认定制度探微[J];中国特殊教育;2005年07期

  本文关键词：我国特教教师教育“分向专业化”课程模式探究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：318144