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幼儿家庭艺术教育叙事研究

发布时间:2017-04-20 10:20

  本文关键词:幼儿家庭艺术教育叙事研究,由笔耕文化传播整理发布。


【摘要】:家庭艺术教育是家庭教育的一个重要内容,在家庭艺术教育活动中常常发生着平凡的和不平凡的故事,有些事情看起来无足轻重,却在之后的生活中长久地影响着孩子。很多人说,孩子是天生的艺术家,艺术来源于生活。而我们应该如何理解和教育孩子,却需要我们的研究和反思。因此,本研究通过整理家长有意或无意的教育事件,以及在此期间自身的实践和总结,关注艺术教育在日常生活中的实施。以叙事的方式“自下而上”的深入挖掘家庭艺术教育过程中的问题及影响因素,进而提出相应的建议。 本研究选择了自己、W家长和她的孩子为研究对象进行研究,围绕家庭艺术教育观的变化逐步展开叙事。打破以往对家庭艺术教育多从家长出发进行的调查研究,使研究故事有更完整的多个研究对象和观点,使我在整理资料的时候,有更多的反思。基于此,本研究随着“讲述成长中有关的家庭艺术教育故事——总结家庭艺术教育观的变化——提出家庭艺术教育的建议”的思路展开的。 论文采用了叙事研究的方法,通过深度访谈、观察和收集故事的方式,以非虚构叙事建构现场文本为主要方法。现场文本来自研究对象的教育故事、生活故事、随笔、录音(录像)材料,研究者和研究对象之间的讨论、对话、访谈的文本,有关的研究日记、现场笔记、照片、研究对象个人或者与他人、家庭、社会的交互中形成的作品、生活记录以及信件。将孩子及家庭的故事,用克莱丁宁和康纳利提出的三维空间的叙事结构:相互作用、连续性和情境,进行编码讲述。 家庭艺术教育是一个复杂的教育过程,涉及到教育的方方面面。本研究在对家庭艺术教育观进行研究时,力图建立在儿童观基础上;在研究家庭艺术教育内容上又不仅仅局限于舞台艺术,又站在人类表演学关于艺术的五大门类:审美表演、大众表演、社会表演、仪式表演、游戏表演的视角上;在实施方法上又试图站在教育现象学的基础上,使本研究更加全面,切实为家庭艺术教育提供有效建议。 在研究中,研究者自身的家庭艺术教育观也发生了改变。在反思家庭艺术教育的教育内容时,认识到在普遍的教育中是以仪式表演和审美表演为主要教育内容的教育,而儿童家庭艺术教育的内容需要具有仪式、游戏、大众表演、社会表演和审美表演等多个方面,不可忽视在家庭艺术教育的其他艺术形式。由于每个家庭对这几个方面的侧重有所不同,因此孩子喜爱的艺术表现形式也有所不同。但最重要的是要站在孩子的角度,以及对其身心发展的特点、规律及心理需求全面了解的基础上,对儿童的艺术学习的恰当期许和期望,了解艺术教育的内容和对儿童发展的意义,用正确的看法和态度进行家庭艺术教育。
【关键词】:家庭艺术教育 叙事研究 人类表演学
【学位授予单位】:陕西师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2014
【分类号】:G78
【目录】:
  • 摘要3-5
  • Abstract5-10
  • 第1章 引言10-16
  • 1.1 选题缘由10-11
  • 1.1.1 我对幼儿家庭艺术教育的兴趣和关于艺术教育的经历10
  • 1.1.2 大部分家庭艺术教育容易受外部权威的引领10-11
  • 1.1.3 每个幼儿心里都有一颗美的种子11
  • 1.2 “我”的叙事研究经历11-13
  • 1.2.1 研究方法的确定11-12
  • 1.2.2 研究对象的选择12
  • 1.2.3 研究结果的检测手段12-13
  • 1.3 研究意义13-16
  • 1.3.1 理论意义13
  • 1.3.2 实践意义13-16
  • 第2章 家庭艺术教育的剖析与多元透视16-26
  • 2.1 相关概念的界定16-18
  • 2.1.1 艺术16
  • 2.1.2 艺术教育16-17
  • 2.1.3 家庭艺术教育17-18
  • 2.1.4 儿童观18
  • 2.1.5 家庭艺术教育观18
  • 2.2 相关研究的文献综述18-23
  • 2.2.1 关于家庭艺术教育的研究18-20
  • 2.2.2 关于家庭音乐教育和家庭美术教育的研究20-22
  • 2.2.3 关于儿童学琴的研究22
  • 2.2.4 关于教育叙事和教育现象学的研究22-23
  • 2.3 为家庭艺术教育“溯源”23-25
  • 2.3.1 从艺术史中挖掘家庭艺术教育的根源23-24
  • 2.3.2 从人类表演学中为家庭艺术教育“溯源”24-25
  • 2.4 教育现象学视域下对家庭艺术教育的多元透视25-26
  • 2.4.1 家庭艺术教育最根本的是正确看待和理解儿童25
  • 2.4.2 家庭艺术教育应是对意义的关注25
  • 2.4.3 家庭艺术教育应是对教育实践的反思25-26
  • 第3章 感性的呼唤——我的故事26-34
  • 3.1 我的艺术教育经历26-31
  • 3.1.1 房间里的惊喜26-27
  • 3.1.2 周六的早晨27-31
  • 3.2 我当老师了31-34
  • 3.2.1 仪式的排演31
  • 3.2.2 沉默的大多数31-33
  • 3.2.3 重新理解儿童33-34
  • 第4章 我们做,孩子学——W家长与她孩子的故事34-46
  • 4.1 小男孩——小叮34-40
  • 4.1.1 男孩子的游戏35-36
  • 4.1.2 儿童的忧伤36-38
  • 4.1.3 听艺术家的故事38-39
  • 4.1.4 想当火车司机的小叮39-40
  • 4.2 小叮母亲的故事40-42
  • 4.2.1 我也想学琴40
  • 4.2.2 局内人小叮妈40-41
  • 4.2.3 寻得一堆意义41-42
  • 4.3 我和小叮的故事42-46
  • 4.3.1 小吉普变变变42
  • 4.3.2 环境中学习42-43
  • 4.3.3 想象的天空43-46
  • 第5章 理解家庭艺术教育46-52
  • 5.1 对家庭艺术教育内容和过程的理解46-48
  • 5.1.1 家庭艺术教育过程中对艺术史的学习46
  • 5.1.2 家庭艺术教育中的仪式表演46-47
  • 5.1.3 家庭艺术教育中的游戏表演47
  • 5.1.4 家庭艺术教育中的大众表演47
  • 5.1.5 家庭艺术教育中的社会表演47-48
  • 5.1.6 家庭艺术教育中的审美表演48
  • 5.2 家庭艺术教育特征分析48-50
  • 5.2.1 实践性48-49
  • 5.2.2 隐含性49
  • 5.2.3 动态性49-50
  • 5.2.5 相对稳定性50
  • 5.3 家庭艺术教育的结论与建议50-52
  • 5.3.1 正确的观念引导50
  • 5.3.2 丰富合理的教育内容50-51
  • 5.3.3 积极的教育反思51-52
  • 第6章 研究总结与反思52-54
  • 6.1 创新之处52-53
  • 6.1.1 研究对象——研究者自身与W家长、小叮52
  • 6.1.2 研究内容——家庭艺术教育过程52
  • 6.1.3 研究方法——叙事研究52
  • 6.1.4 研究视角——多视角52-53
  • 6.2 值得反思的不足之处53-54
  • 6.2.1 研究效度问题存在争议53
  • 6.2.2 缺乏研究主体与主体父亲之间的第一手资料53-54
  • 参考文献54-58
  • 附录58-62
  • 致谢62-64
  • 攻读硕士学位期间的研究成果64

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

1 刘良华;;教育叙事研究:是什么与怎么做[J];教育研究;2007年07期

2 傅敏;田慧生;;教育叙事研究:本质、特征与方法[J];教育研究;2008年05期

3 何献菊;;教育叙事研究及其作用[J];教育理论与实践;2012年20期

4 黎韵,严春子;试论家庭艺术教育对素质教育的作用[J];社会科学战线;2003年05期

5 王任梅;;美国学前儿童艺术教育的特点及启示[J];外国教育研究;2011年07期

6 理查德·谢克纳 ,孙惠柱;人类表演学的现状、历史与未来[J];戏剧艺术;2005年05期

7 刘晓东;中国传统文化中的儿童观及其现代化[J];学前教育研究;1994年04期

8 郑三元;俄罗斯家庭艺术教育见闻[J];早期教育;2001年S1期

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 王萍;教育现象学方法及其应用[D];河南大学;2010年


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本文编号:318478

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