AEPS-3社会沟通领域中文版的修订与应用研究

发布时间：2021-05-15 09:36

　　当前国内学前融合教育中缺乏适合特殊教育儿童的课程本位评估工具,尤其是儿童社会沟通能力的课程本位评估工具更为欠缺。在这一现况背景下,本研究引进美国地区已经广泛使用的高质量的、可靠且稳定的教育评估工具——《评估、评价与干预计划系统》（Assessment,Evaluation,and Programming System,AEPS）,它包括社会沟通等八个发展领域。最新的AEPS第三版（AEPS-3）缺乏有关心理测量学的相关研究。在修订AEPS-3的背景下,本研究以问卷调查法、观察法对“AEPS-3社会沟通领域”的科学性和实用性进行研究。研究第一阶段为量表的修订,在专家审核下开展直译、回译、文化调整、研究讨论到定稿的修订程序,形成“AEPS-3社会沟通领域”中文版。第二阶段为量表的应用,以青岛和郑州两地的学前融合幼儿园为研究点,205名43-72月龄的儿童,26名评估主试（8名研究生,18名学前融合教育教师）参与研究。研究结果如下:在信度和效度方面:（1）“AEPS-3社会沟通领域”中文版信度为0.970,各子维度之间的信度为0.880⁰.921。重测信度为0.927,... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：89 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
    1.1 研究背景
        1.1.1 学前融合教育的必要性和重要性
        1.1.2 学前融合教育的质量亟待提升
        1.1.3 课程本位评估工具发展的契机
        1.1.4 社会沟通能力在儿童发展中的价值
    1.2 研究意义
    1.3 研究目的与目标
    1.4 核心概念界定
        1.4.1 特殊教育需要儿童
        1.4.2 学前融合教育
        1.4.3 课程本位评估
        1.4.4 社会沟通
2 文献综述
    2.1 儿童社会沟通评估工具评价
    2.2 评估、评价及干预计划系统
        2.2.1 发展背景
        2.2.2 AEPS的基本内容
    2.3 小结
3 研究设计
    3.1 研究整体框架
    3.2 研究方法
        3.2.1 问卷调查法
        3.2.2 自然观察法
        3.2.3 访谈法
    3.3 研究对象
        3.3.1 主试团队
        3.3.2 儿童
    3.4 研究工具
        3.4.1 “AEPS-3社会沟通领域”中文版
        3.4.2 《社会沟通家庭评估问卷》
        3.4.3 《儿童和家庭基本信息问卷》
        3.4.4 《AEPS-3实用性的调查问卷》
        3.4.5 《AEPS-3评估人员测试问卷》
    3.5 研究过程
        3.5.1 量表修订
        3.5.2 量表应用
    3.6 数据分析
        3.6.1 经典测验分析
        3.6.2 Rasch模型分析
        3.6.3 定性资料分析
4 研究结果
    4.1 “AEPS-3社会沟通领域”的心理测量学检验
        4.1.1 “AEPS-3社会沟通领域”中文版信度
        4.1.2 “AEPS-3社会沟通领域”中文版效度
        4.1.3 “AEPS-3社会沟通领域”中文版项目检验
    4.2 “AEPS-3社会沟通领域”中文版的实用性评价
        4.2.1 “AEPS-3社会沟通领域”的功能性和清晰性评价
        4.2.2 AEPS-3评分系统评价
        4.2.3 AEPS-3预期用途评价
5 研究讨论
    5.1 “AEPS-3社会沟通领域”的信效度
        5.1.1 “AEPS-3社会沟通领域”具有可靠性和稳定性
        5.1.2 “AEPS-3社会沟通领域”具有良好的效度
    5.2 “AEPS-3 社会沟通领域”的实用性
        5.2.1 “AEPS-3社会沟通领域”的内容具有功能性和清晰性
        5.2.2 “AEPS-3社会沟通领域”评分系统易理解
        5.2.3 “AEPS-3社会沟通领域”的优点
6 研究结论与展望
    6.1 研究结论
    6.2 研究不足与展望
参考文献
附录
    附件1“AEPS-3社会沟通领域”中文版意见汇总表
    附件2“AEPS-3社会沟通领域”中文版字词、语义表述修改说明
    附件3“AEPS-3社会沟通领域”中文版维度C的文化调整说明
    附录4 《儿童全面发展评估报名表》
    附录5 《儿童社会沟通家长问卷》
    附件6《AEPS-3 实用性的问卷调查》
    附录7 主试访谈提纲
    附件8儿童社会沟通能力的描述性统计表
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]施瓦布的“实践”概念及课程旨趣[J]. 袁利平,杨阳.  全球教育展望. 2020(01)
[2]我国学前融合教育发展的现实困境与路径选择[J]. 孟莎莎.  当代教育理论与实践. 2019(03)
[3]从编制到理解:我国幼儿园课程改革40年回顾与展望[J]. 杜继纲,蔡冠宇,和卓琳,彭代玉.  学前教育研究. 2019(03)
[4]成人与同伴在4～5岁儿童会话能力发展中的作用比较[J]. 杨金焕,郑荔,盛欐.  学前教育研究. 2018(01)
[5]学前儿童语用交流行为的发展特点与取效行为理论[J]. 程璐璐,尚晓明.  学前教育研究. 2017(03)
[6]打通题库建设瓶颈的关键手段——基于Rasch模型的题目参数等值技术[J]. 杨志明.  教育测量与评价. 2017(01)
[7]普通话儿童早期语言中的情态量级[J]. 张云秋,李若凡.  中国语文. 2017(01)
[8]美国早期干预政策的发展:基于婴幼儿脑科学研究的变革[J]. 苏雪云,汪海萍,方俊明.  全球教育展望. 2016(10)
[9]学龄前儿童在不同提问方式下的会话能力差异与特点[J]. 赵宁宁,马昕,任洪婉.  学前教育研究. 2016(09)
[10]孤独症儿童教育康复现状与思考[J]. 邓猛,黄伟,颜廷睿,关文军.  残疾人研究. 2014(02)

博士论文
[1]高中生化学空间能力测评研究[D]. 魏钊.华中师范大学 2019
[2]美国联邦政府学前残疾儿童教育政策的发展历程研究（1965-2012）[D]. 石丽娜.东北师范大学 2015
[3]幼儿园课程实施现状与特征的个案研究[D]. 王萍.东北师范大学 2010
[4]0-5岁汉语儿童语言发展的认知研究[D]. 杨先明.武汉大学 2010

硕士论文
[1]学前融合教育质量现状及提升策略研究[D]. 刘悦悦.浙江师范大学 2019
[2]济南市幼儿园学前融合教育实施中的困境与策略研究[D]. 孔嘉颖.济南大学 2018
[3]武汉市幼儿园教师对学前融合教育外部支持需求的现状研究[D]. 张梦.华中师范大学 2018
[4]汉语普通话儿童对“什么”疑问与非疑问用法习得对比研究[D]. 成芳.湖南大学 2014
[5]对二十世纪八十年代以来中国学前课程改革的研究[D]. 石丽娟.华南师范大学 2003



本文编号：3187407