基于中文分词的聋校小学记事文手语语料库构建研究
发布时间：2021-08-02 20:15
阅读是人类获取知识和信息的主要途径之一,其对人类无论是自身发展还是社会整体发展都有具有重要意义。对于听觉障碍人士而言,阅读更是他们获取知识的和社会信息为数不多的手段之一。然而从小学时期开始,听觉障碍人士的阅读能力的发展便开始落后于正常人。这是因为听觉障碍学生在阅读过程中,相较于正常人缺少了对阅读内容的语音加工,文字对他们来说只是单纯的符号,这使得他们对阅读材料的信息加工变得十分困难。但有研究证明,为阅读材料添加上手语表达,可以提高听觉障碍学生对阅读材料的深度加工,从而提高他们的阅读效率。本研究便立足于此,提出将阅读材料转换为手语表达序列,以弥补听觉障碍学生阅读时缺少语音编码的缺陷的策略,实现了聋校小学记事类课文语料库系统。本研究将通过探究汉语与汉语手语的语法和构词差异,利用条件随机场模型训练出面向手语标准词汇的分词模型,并构建出能够提供检索功能的文件系统,最终实现课文语料库系统。本研究在探究汉语和汉语手语语法和构词特征中发现,虽然汉语手语受汉语语言环境的影响,与汉语有很多相似的特点,但是汉语手语仍是一门独立的语言,仍然有其独特的构词和造句规则。故而本研究基于条件随机场模型训练出具有手语...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２．３?“领导”的手势图??—
ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??其词性，便分为动词表达和名词表达两种。其动词表达为：左手伸拇指，在前；右??手五指张开，掌心向下，在后；双手同时向前移动（如图２．３?（左））。其名词表达为：??一手伸搏指、食指、中指直并扰，搏指指尖抵于前额（如２．３?（右））。??６，．．痛??领导（动词）?领导（名词）??图２．３?“领导”的手势图??（４）—义一形??在汉语和手语中，除了多个汉语词汇对应一个手语词汇的现象，也有多个手语??词汇对应一个汉语词汇的现象。例如在汉语词汇中，表示主观不可以的“不能”和??表示客观不可以的“不能”使用的是相同的字形，但手语词汇中，二者却是不同的??字形。客观的“不能”用手语表示为：一手食指横伸，向下甩动一下（如图２．４（左））；??主观的“不能”用手语表示为：右手伸小指，指尖朝左，向下甩动一下（如图２．４（右）。??暴意??不能（客现）?不能（主現）??图２．４?“不能”的手势图??２．４汉语词汇和手语词汇差异分析??２．４．１构词单位??手语是一门独立的语言
照其意义直接构建手势。例如，依照汉语习惯“不喜欢”应当是“不／喜欢”两个词??组合而成，但在手语表达中，“不喜欢”是一组单独的手语，与“不”和“喜欢”的??表达没有任何关系（如图２．５）。由此可见，汉语中将“不”和“喜欢”分别作为一??个词汇单位组合后可以得到“不喜欢”这个词汇组合，而手语中却是将“不喜欢”??作为一个完整的词汇。这样的词汇还有“不一定”、“不一样”等。??糞慕??喜欢?不喜欢??图２．５?“喜欢”（左）和“不喜欢”（右）的手势图??除了将词汇的否定意义作为一个单独的词汇外，手语词汇还有部分词汇将汉语??中的动词与名词组合为动宾结构的短语作为一个完整的词汇。例如“骑自行车”、“戴??帽子”等动宾结构，在手语表达中是一个完整的词汇。??手语词汇和汉语词汇因为基本构词单位的不同，导致其词汇的完整度，长度都??有一定的差异，这使得二者在意义的匹配上具有一定的困难。??２．４．２引申义??词汇的引申义使语言表达变得更加多样、更加生动。汉语词汇存在着十分丰富??的引申义，具有引申义的词汇在不同的场景灵活地表达不同的意义，将汉语变得十??分活泼。例如“浅”的本意是“从上到下或从外到里的距离小”，但引申出像“资历??浅”、“功夫浅”等表示程度不高的各种意思。在手语中也存在引申义
【参考文献】：
期刊论文
[1]机器翻译方法研究与发展综述[J]. 侯强,侯瑞丽. 计算机工程与应用. 2019(10)
[2]面向ELAN软件的手语汉语平行语料库构建[J]. 吴蕊珠,李晗静,吕会华,姚登峰. 中文信息学报. 2019(02)
[3]手语计算30年:回顾与展望[J]. 姚登峰,江铭虎,鲍泓,李晗静,阿布都克力木·阿布力孜. 计算机学报. 2019(01)
[4]中文分词算法研究综述[J]. 汪文妃,徐豪杰,杨文珍,吴新丽. 成组技术与生产现代化. 2018(03)
[5]国家手语词汇语料库的建设与使用[J]. 赵晓驰,任媛媛,丁勇. 中国特殊教育. 2017(01)
[6]国外手语语料库设计及启示[J]. 任媛媛,赵晓驰. 现代特殊教育. 2016(14)
[7]手语视频库的建立与研究[J]. 杨炼,钟鹏,郑祖明,韩梅,李凯. 智能计算机与应用. 2015(05)
[8]中国手语多媒体数据库设计[J]. 李凯,袁甜甜,韩梅. 浙江工业大学学报(社会科学版). 2015(03)
[9]中国手语信息处理述评[J]. 姚登峰,江铭虎,阿布都克力木·阿布力孜,李晗静,哈里旦木·阿布都克里木,夏娣娜. 中文信息学报. 2015(05)
[10]聋生阅读过程中推理能力的研究综述[J]. 汪斯斯. 绥化学院学报. 2015(01)
博士论文
[1]中国手语动词方向性研究[D]. 倪兰.复旦大学 2007
[2]听觉障碍中小学生汉语阅读能力研究[D]. 袁茵.辽宁师范大学 2004
硕士论文
[1]基于条件随机场的中文分词技术的研究与实现[D]. 徐晓芳.南京邮电大学 2018
[2]三年级小学生语文阅读能力现状与提升研究[D]. 陈前羽.重庆师范大学 2017
[3]听障学生叙事性语篇主题推理的眼动研究[D]. 苏诚.陕西师范大学 2015
[4]汉语手语翻译系统研究与实现[D]. 郭俊俊.北京理工大学 2015
[5]基于情景语料库的自然手语构词研究[D]. 黄晓晓.南京师范大学 2012
[6]综合字典和统计分析的中文分词系统的研究与实现[D]. 李宏波.武汉理工大学 2010
本文编号：3318204
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２．３?“领导”的手势图??—
ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??其词性，便分为动词表达和名词表达两种。其动词表达为：左手伸拇指，在前；右??手五指张开，掌心向下，在后；双手同时向前移动（如图２．３?（左））。其名词表达为：??一手伸搏指、食指、中指直并扰，搏指指尖抵于前额（如２．３?（右））。??６，．．痛??领导（动词）?领导（名词）??图２．３?“领导”的手势图??（４）—义一形??在汉语和手语中，除了多个汉语词汇对应一个手语词汇的现象，也有多个手语??词汇对应一个汉语词汇的现象。例如在汉语词汇中，表示主观不可以的“不能”和??表示客观不可以的“不能”使用的是相同的字形，但手语词汇中，二者却是不同的??字形。客观的“不能”用手语表示为：一手食指横伸，向下甩动一下（如图２．４（左））；??主观的“不能”用手语表示为：右手伸小指，指尖朝左，向下甩动一下（如图２．４（右）。??暴意??不能（客现）?不能（主現）??图２．４?“不能”的手势图??２．４汉语词汇和手语词汇差异分析??２．４．１构词单位??手语是一门独立的语言
照其意义直接构建手势。例如，依照汉语习惯“不喜欢”应当是“不／喜欢”两个词??组合而成，但在手语表达中，“不喜欢”是一组单独的手语，与“不”和“喜欢”的??表达没有任何关系（如图２．５）。由此可见，汉语中将“不”和“喜欢”分别作为一??个词汇单位组合后可以得到“不喜欢”这个词汇组合，而手语中却是将“不喜欢”??作为一个完整的词汇。这样的词汇还有“不一定”、“不一样”等。??糞慕??喜欢?不喜欢??图２．５?“喜欢”（左）和“不喜欢”（右）的手势图??除了将词汇的否定意义作为一个单独的词汇外，手语词汇还有部分词汇将汉语??中的动词与名词组合为动宾结构的短语作为一个完整的词汇。例如“骑自行车”、“戴??帽子”等动宾结构，在手语表达中是一个完整的词汇。??手语词汇和汉语词汇因为基本构词单位的不同，导致其词汇的完整度，长度都??有一定的差异，这使得二者在意义的匹配上具有一定的困难。??２．４．２引申义??词汇的引申义使语言表达变得更加多样、更加生动。汉语词汇存在着十分丰富??的引申义，具有引申义的词汇在不同的场景灵活地表达不同的意义，将汉语变得十??分活泼。例如“浅”的本意是“从上到下或从外到里的距离小”，但引申出像“资历??浅”、“功夫浅”等表示程度不高的各种意思。在手语中也存在引申义
【参考文献】：
期刊论文
[1]机器翻译方法研究与发展综述[J]. 侯强,侯瑞丽. 计算机工程与应用. 2019(10)
[2]面向ELAN软件的手语汉语平行语料库构建[J]. 吴蕊珠,李晗静,吕会华,姚登峰. 中文信息学报. 2019(02)
[3]手语计算30年:回顾与展望[J]. 姚登峰,江铭虎,鲍泓,李晗静,阿布都克力木·阿布力孜. 计算机学报. 2019(01)
[4]中文分词算法研究综述[J]. 汪文妃,徐豪杰,杨文珍,吴新丽. 成组技术与生产现代化. 2018(03)
[5]国家手语词汇语料库的建设与使用[J]. 赵晓驰,任媛媛,丁勇. 中国特殊教育. 2017(01)
[6]国外手语语料库设计及启示[J]. 任媛媛,赵晓驰. 现代特殊教育. 2016(14)
[7]手语视频库的建立与研究[J]. 杨炼,钟鹏,郑祖明,韩梅,李凯. 智能计算机与应用. 2015(05)
[8]中国手语多媒体数据库设计[J]. 李凯,袁甜甜,韩梅. 浙江工业大学学报(社会科学版). 2015(03)
[9]中国手语信息处理述评[J]. 姚登峰,江铭虎,阿布都克力木·阿布力孜,李晗静,哈里旦木·阿布都克里木,夏娣娜. 中文信息学报. 2015(05)
[10]聋生阅读过程中推理能力的研究综述[J]. 汪斯斯. 绥化学院学报. 2015(01)
博士论文
[1]中国手语动词方向性研究[D]. 倪兰.复旦大学 2007
[2]听觉障碍中小学生汉语阅读能力研究[D]. 袁茵.辽宁师范大学 2004
硕士论文
[1]基于条件随机场的中文分词技术的研究与实现[D]. 徐晓芳.南京邮电大学 2018
[2]三年级小学生语文阅读能力现状与提升研究[D]. 陈前羽.重庆师范大学 2017
[3]听障学生叙事性语篇主题推理的眼动研究[D]. 苏诚.陕西师范大学 2015
[4]汉语手语翻译系统研究与实现[D]. 郭俊俊.北京理工大学 2015
[5]基于情景语料库的自然手语构词研究[D]. 黄晓晓.南京师范大学 2012
[6]综合字典和统计分析的中文分词系统的研究与实现[D]. 李宏波.武汉理工大学 2010
本文编号：3318204
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