我国民族预科教育政策变迁的制度逻辑——基于历史制度主义的视角

发布时间：2021-08-04 00:34

　　改革开放以来,我国民族预科教育政策经历了恢复发展、快速发展、特色发展和全面发展四个阶段,政策在发展中日趋完善。基于历史制度主义的分析范式,可发现经济体制、政党政治和文化观念是影响政策变迁的深层结构;政策变迁表现出强烈的路径依赖特征,但也存在制度微调、转换和断裂的现象。民族预科教育政策变迁在政策动力上从"国家主导"向"高校分权"转向,政策目标上由"工具本位"向"教育本位"移行,政策路径上集"制度调适"与"制度渐进"于一体,政策创新上打破"路径依赖",寻找"历史变革点"。 

【文章来源】：内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2020,33(05)

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、我国民族预科教育政策的历史变迁
    (一)恢复发展阶段:过渡中适应与探索(1978—1991年)
    (二)快速发展阶段:改革中规范与加速(1992—2001年)
    (三)特色发展阶段:巩固中强化与提升(2002—2009年)
    (四)全面发展阶段:完善中深化与创新(2010年至今)
二、我国民族预科教育政策变迁的制度逻辑
    (一)我国民族预科教育政策变迁的深层结构
        1.经济体制与政策变迁。
        2.党的领导与政策变迁。
        3.文化观念与政策变迁。
    (二)我国民族预科教育政策变迁的路径依赖
        1.政府的理性选择。
        2.高校的理性选择。
    (三)我国民族预科教育政策的制度变迁分析
        1.制度微调。
        2.制度转换。
        3.制度调适。
三、研究结论
    (一)政策动力:从“国家主导”向“高校分权”转向
    (二)政策目标:由“工具本位”向“教育本位”移行
    (三)政策路径:集“制度调适”与“制度渐进”于一体
    (四)政策创新:打破“路径依赖”,寻找“历史变革点”


【参考文献】：
期刊论文
[1]新中国民族教育政策演变的制度分析——基于历史制度主义的分析范式[J]. 徐书业,郭裕湘.  教育研究与实验. 2013(01)
[2]从利益集团理论看我国少数民族和民族地区利益的特殊性[J]. 马尚云,李婧.  内蒙古社会科学(汉文版). 2006(03)



本文编号：3320630