联通主义学习理论视角下的成人社群学习研究
发布时间：2021-08-15 07:56
移动互联网技术的蓬勃发展和不断迭代,催生了社群学习这一新型成人学习方式,越来越多的成人参与其中。但社群学习到底是什么?目前呈现出怎样的样态?成人在其中又是如何学习的?这些问题正是本研究关注的焦点。本研究首先从“社群”与“学习”两个视角进行文献研究,以廓清研究范围;进而在提炼调查所得和理论演绎的基础上,探究社群学习方式的学习类型、学习目的、学习内容、学习特征以及学习生态;然后分析、描述成人社群学习行为的样态,构建基于理论与实践的成人社群学习行为模型;紧接着,又在真实的成人社群学习情境中对以上主要研究结果加以验证,同时补充对社群学习现状的了解。本研究综合运用访谈、参与式观察和问卷调查等方法进行数据收集,采用指引式质化内容分析对数据予以分析。研究发现:（1）在成人教育学学科视角下,社群学习不是一种单纯的非正式学习,而是一种非正规、非正式的学习;（2）成人社群学习主要有“精业、增能、修身”三种目的;（3）社群学习内容丰富,无所不包;（4）社群学习具有二元性,社交性,知识下沉、交互无障碍,碎片化而高效浅显,开放自由而自我要求高的特征;（5）提出了社群学习生态“3+1+1”要素模型,勾勒出了社群学...
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：150 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
网络社群的流变图表、资料来源：据艾瑞咨询《2016年中国网络社群研究报告》、艾媒咨询《2016年中国网络社群经济研究报告》整理、绘制而成
华东师范大学硕士学位论文10的社群，但目前还没有统一的社群分类学标准，更多的分类法来自于实践领域，学界研究较为稀少。库兹奈特（RobertV.Kozinets）依据成员聚集的两个主要因素——核心消费行为与社会关系——对线上社区进行了如下划分（图1-2）。40这里的“消费”需要灵活地解释：比如在一个购物群中，“核心消费行为”就是购物；在众多社交群中，社交是这个群的核心消费行为；而在本文研究的学习社群中，学习即是核心消费行为。在这一划分体系下，关注特定消费行为、并不需要大多数人进入实质社会关系的“极客社区”更贴近现在的社群。但具体来说，其它象限也有现在社群的分布，比如一些主题涣散的社群可能分布在“漫游”象限。实践中存在诸多社群分类的方法，其中以咨询机构的分类法较为系统：艾媒咨询将社群内容和组织基础作为维度，对社群进行了细分，其中知识型社群属于社群内容划分维度，同时，分析师也认为，随着社群发展，社群的类型也可能会发生变化，而且社群分类并非静态、割裂的而是相互交叉的41；艾瑞研究院的分类体系更为系统，分地域、内容、成员属性三个维度对当前社群进行了划分，其中知识型社群同样被划入内容维度，即围绕自身知识为社群成员提供服务42。商40罗伯特·V.库兹奈特．如何研究网络人群和社区：网络民族志方法实践指导[M].重庆：重庆大学出版社,2016:3941艾媒咨询.2016年中国网络社群经济研究报告［EB/OL］.(2016.11.13)[2019-11-30].https://max.book118.com/html/2017/0607/112172540.shtm42艾瑞咨询.2016年中国网络社群研究报告[EB/OL].(2016.08.15)[2019-11-30].https://www.iresearch.com.cn/Detail/report?id=2638&isfree=0.图1-2线上社区的分类坐标轴图表来源：据对库兹奈特相关论述的?
华东师范大学硕士学位论文11业领域长期关注社群的发展，对社群的分类亦有所论述：孔剑平将目前主要的社群分为产品型社群、兴趣型社群、品牌型社群、知识型社群和工具型社群，其中广义的知识型社群是指个体出于学习兴趣，为了获取和分享知识而聚合的社群43；邵明、胡化利在现代商业逻辑的指导下，按社群形成的动因和目的，将社群划分为如下九类（图1-3），其中学习社群以学习及培训为主，以课程为主要产品，社群成员基于知识、技能学习的目的而聚合，以知识作为社群输出的价值44。2.关于学习社群的研究当我们对移动互联网时代下的社群有了较为清楚、全面的认识后，下面再来看“学习社群”。当前对于学习社群的认识，大体有两种观点。一种来自商业、管理领域，他们在社群时代的大背景下，将学习社群作为社群的子类来看待，即“学习类社群”——以社群建立的“学习向”目的作为划分依据，成员基于知识、技能学习的目的而聚合的社群就是学习社群：这是一种“唯名论”。另一种观点主要来自教育研究领域，学习科学界的学者认为单纯以学习为主题并不足以将一个社群定性为学习社群，只有当社群致力于学习为宗旨、同时其中学习行为又不断发生时，45这个社群才是学习社群：这是一种“唯实论”。当然，在实际生活中，我们还看43孔剑平等.社群经济：移动互联网时代未来商业驱动力[M].北京：机械工业出版社,2015:24-27.44邵明,胡化力.粉丝经济社群这样玩[M].北京：化学工业出版社,2017:8-9.45陈亚芳,唐环环,徐晓雄.基于微信的虚拟学习社群研究[J].宁波大学学报(教育科学版),2017(03):11-15.图1-3社群分类图图表来源：邵明、胡化力，《粉丝经济社群这样玩》
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于知识图谱分析的国内外移动学习研究热点比较[J]. 周琴,舒秋明,徐蕊玥. 信阳师范学院学报(哲学社会科学版). 2020(04)
[2]cMOOC微信群社会网络特征及其对学习者认知发展的影响[J]. 王慧敏,陈丽. 中国远程教育. 2019(11)
[3]警惕互联网时代社群学习的“信息茧房”效应[J]. 方玲玲. 中国教育学刊. 2019(10)
[4]互联网背景下的碎片化学习[J]. 陈晨. 现代交际. 2019(16)
[5]联通主义学习行为分析方法体系研究[J]. 王志军,刘璐,杨阳. 开放教育研究. 2019(04)
[6]基于GETAMEL的师范生微学习行为影响因素实证研究[J]. 张进良,叶求财,段娟. 当代教育论坛. 2019(04)
[7]移动互联网时代社群学习对培训迁移的影响研究[J]. 陈慧,荣迪. 现代商业. 2019(20)
[8]基于社会资本理论的虚拟学习社群成员关系利用行为研究[J]. 袁留亮. 情报探索. 2019(07)
[9]基于微信小程序的成人移动学习平台设计与实现[J]. 林亮亮. 河北软件职业技术学院学报. 2019(02)
[10]微治理、微服务、微学习:社区（老年）教育发展的新趋势——来自社区（老年）教育一线的微实践、微故事[J]. 陈乃林. 高等继续教育学报. 2019(01)
博士论文
[1]中小学学生学习行为研究[D]. 向葵花.华中师范大学 2014
硕士论文
[1]SPOC在线学习行为及其影响因素研究[D]. 党旗.杭州师范大学 2019
[2]“互联网+教育”时代大学生的新型学习方式研究[D]. 范颖.安徽大学 2018
[3]程序员在线自我导向学习现状研究[D]. 陈鑫佳.华东师范大学 2018
[4]虚拟学习社区中学习行为对学习效果的影响研究[D]. 马双双.曲阜师范大学 2018
[5]基于微信的大学生非正式学习模式和应用研究[D]. 李欢欢.河北师范大学 2018
[6]微知识服务环境下用户学习行为研究[D]. 郗建红.南京农业大学 2017
[7]基于微信平台的成人虚拟学习共同体建构研究[D]. 詹芳芳.南京师范大学 2017
[8]基于微信的大学生非正式学习模式研究[D]. 王然.华中师范大学 2016
[9]成人学习者的在线学习行为建模研究[D]. 毕巧春.北京邮电大学 2016
[10]关联主义视角下个人学习环境设计与构建[D]. 黄智超.首都师范大学 2014
本文编号：3344141
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：150 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
网络社群的流变图表、资料来源：据艾瑞咨询《2016年中国网络社群研究报告》、艾媒咨询《2016年中国网络社群经济研究报告》整理、绘制而成
华东师范大学硕士学位论文10的社群，但目前还没有统一的社群分类学标准，更多的分类法来自于实践领域，学界研究较为稀少。库兹奈特（RobertV.Kozinets）依据成员聚集的两个主要因素——核心消费行为与社会关系——对线上社区进行了如下划分（图1-2）。40这里的“消费”需要灵活地解释：比如在一个购物群中，“核心消费行为”就是购物；在众多社交群中，社交是这个群的核心消费行为；而在本文研究的学习社群中，学习即是核心消费行为。在这一划分体系下，关注特定消费行为、并不需要大多数人进入实质社会关系的“极客社区”更贴近现在的社群。但具体来说，其它象限也有现在社群的分布，比如一些主题涣散的社群可能分布在“漫游”象限。实践中存在诸多社群分类的方法，其中以咨询机构的分类法较为系统：艾媒咨询将社群内容和组织基础作为维度，对社群进行了细分，其中知识型社群属于社群内容划分维度，同时，分析师也认为，随着社群发展，社群的类型也可能会发生变化，而且社群分类并非静态、割裂的而是相互交叉的41；艾瑞研究院的分类体系更为系统，分地域、内容、成员属性三个维度对当前社群进行了划分，其中知识型社群同样被划入内容维度，即围绕自身知识为社群成员提供服务42。商40罗伯特·V.库兹奈特．如何研究网络人群和社区：网络民族志方法实践指导[M].重庆：重庆大学出版社,2016:3941艾媒咨询.2016年中国网络社群经济研究报告［EB/OL］.(2016.11.13)[2019-11-30].https://max.book118.com/html/2017/0607/112172540.shtm42艾瑞咨询.2016年中国网络社群研究报告[EB/OL].(2016.08.15)[2019-11-30].https://www.iresearch.com.cn/Detail/report?id=2638&isfree=0.图1-2线上社区的分类坐标轴图表来源：据对库兹奈特相关论述的?
华东师范大学硕士学位论文11业领域长期关注社群的发展，对社群的分类亦有所论述：孔剑平将目前主要的社群分为产品型社群、兴趣型社群、品牌型社群、知识型社群和工具型社群，其中广义的知识型社群是指个体出于学习兴趣，为了获取和分享知识而聚合的社群43；邵明、胡化利在现代商业逻辑的指导下，按社群形成的动因和目的，将社群划分为如下九类（图1-3），其中学习社群以学习及培训为主，以课程为主要产品，社群成员基于知识、技能学习的目的而聚合，以知识作为社群输出的价值44。2.关于学习社群的研究当我们对移动互联网时代下的社群有了较为清楚、全面的认识后，下面再来看“学习社群”。当前对于学习社群的认识，大体有两种观点。一种来自商业、管理领域，他们在社群时代的大背景下，将学习社群作为社群的子类来看待，即“学习类社群”——以社群建立的“学习向”目的作为划分依据，成员基于知识、技能学习的目的而聚合的社群就是学习社群：这是一种“唯名论”。另一种观点主要来自教育研究领域，学习科学界的学者认为单纯以学习为主题并不足以将一个社群定性为学习社群，只有当社群致力于学习为宗旨、同时其中学习行为又不断发生时，45这个社群才是学习社群：这是一种“唯实论”。当然，在实际生活中，我们还看43孔剑平等.社群经济：移动互联网时代未来商业驱动力[M].北京：机械工业出版社,2015:24-27.44邵明,胡化力.粉丝经济社群这样玩[M].北京：化学工业出版社,2017:8-9.45陈亚芳,唐环环,徐晓雄.基于微信的虚拟学习社群研究[J].宁波大学学报(教育科学版),2017(03):11-15.图1-3社群分类图图表来源：邵明、胡化力，《粉丝经济社群这样玩》
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于知识图谱分析的国内外移动学习研究热点比较[J]. 周琴,舒秋明,徐蕊玥. 信阳师范学院学报(哲学社会科学版). 2020(04)
[2]cMOOC微信群社会网络特征及其对学习者认知发展的影响[J]. 王慧敏,陈丽. 中国远程教育. 2019(11)
[3]警惕互联网时代社群学习的“信息茧房”效应[J]. 方玲玲. 中国教育学刊. 2019(10)
[4]互联网背景下的碎片化学习[J]. 陈晨. 现代交际. 2019(16)
[5]联通主义学习行为分析方法体系研究[J]. 王志军,刘璐,杨阳. 开放教育研究. 2019(04)
[6]基于GETAMEL的师范生微学习行为影响因素实证研究[J]. 张进良,叶求财,段娟. 当代教育论坛. 2019(04)
[7]移动互联网时代社群学习对培训迁移的影响研究[J]. 陈慧,荣迪. 现代商业. 2019(20)
[8]基于社会资本理论的虚拟学习社群成员关系利用行为研究[J]. 袁留亮. 情报探索. 2019(07)
[9]基于微信小程序的成人移动学习平台设计与实现[J]. 林亮亮. 河北软件职业技术学院学报. 2019(02)
[10]微治理、微服务、微学习:社区（老年）教育发展的新趋势——来自社区（老年）教育一线的微实践、微故事[J]. 陈乃林. 高等继续教育学报. 2019(01)
博士论文
[1]中小学学生学习行为研究[D]. 向葵花.华中师范大学 2014
硕士论文
[1]SPOC在线学习行为及其影响因素研究[D]. 党旗.杭州师范大学 2019
[2]“互联网+教育”时代大学生的新型学习方式研究[D]. 范颖.安徽大学 2018
[3]程序员在线自我导向学习现状研究[D]. 陈鑫佳.华东师范大学 2018
[4]虚拟学习社区中学习行为对学习效果的影响研究[D]. 马双双.曲阜师范大学 2018
[5]基于微信的大学生非正式学习模式和应用研究[D]. 李欢欢.河北师范大学 2018
[6]微知识服务环境下用户学习行为研究[D]. 郗建红.南京农业大学 2017
[7]基于微信平台的成人虚拟学习共同体建构研究[D]. 詹芳芳.南京师范大学 2017
[8]基于微信的大学生非正式学习模式研究[D]. 王然.华中师范大学 2016
[9]成人学习者的在线学习行为建模研究[D]. 毕巧春.北京邮电大学 2016
[10]关联主义视角下个人学习环境设计与构建[D]. 黄智超.首都师范大学 2014
本文编号：3344141
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